实施财产清查--王婧老师省联院信息化大赛教案

课题

实施财产清查

课程

基础会计

选用教材

《基础会计》郑在柏主编

课时安排

6

年级

高职一年级

教学分析

教材分析

1、使用教材：本课程的教材是苏州大学出版社出版的《基础会计》项目八实施财产清查。本课程既是五年制高职会计类专业的专业基础课，又是初级会计岗位职业能力的“成型"课程，既是会计“基本技能、基本理论、基本知识"的载体，还是会计专业认同、初级会计岗位职业技能训练的载体。本课程以“实现认同职业角色、夯实专业基础、履行岗位能力、把握初级会计岗位专业技术”等四个基本目标，彻底打破按学科和理论体系设计课程的模式，按照初学者的认知规律，以“会计职业认知—会计出纳岗位—会计记账岗位—会计理论和知识基础”等模块群设计教学单元，依据初级会计岗位群的工作任务和为学习其他专业课程基础需要来选择和组织课程内容。

2、教学内容分析：本课题内容为财产清查的涵义、意义、各种方法；财产物资的盘存制度；各种清查方法；财产清查结果的处理。在企业财务核算和管理过程中，财产清查时非常重要的一环，通过财产清查摸清企业自身的家庭，为管理者提供真实可靠的信息具有非常重要的意义。通过本课题的学习，使学生能够正确应用财产清查方法、对财产清查结果进行正确处理。

学情分析

1．初始能力分析

    本项目的授课对象是2016级会计专业一年级学生，学习本项目前，已经学习了会计凭证、会计账簿等内容，初步掌握了会计学的相关原理方法，且之前所学和本项目有一定的关联，具有一定的学习基础。且该部分学生在校一年级，对专业知识具有很强的学习愿望，学习的自觉性、主动性也较强。

2．一般特征分析

    学生年龄在十六七岁左右，在生理的发展上处于青春发育期。学生心理具有过渡性、封闭性、社会性和动荡性等特点，职业学校学生心理发展主要表现为两大特征：第一，智力飞跃发展。思维开始从经验型走向理论型，喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟；第二，个性逐步形成，但不够成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。该班学生朝气蓬勃，天真活泼，热情奔放，奋发向上。

    学生在社会性方面主要表现有：成人感特别强烈、就业焦虑感突出、事业的信心不足，进取心不强，对职业的认同度不高。

3．存在的不足及学习困难

    在此之前学生基本没有接触过会计类专业课程，这对本任务的实施有一定的影响。因此本项目在讲解的同时，应该将相关知识点与之前所学项目的相关知识点结合讲解，使学生融会贯通所学知识，帮助学生理解本项目知识点。并对存在差距的部分学生进行单独点评，且进度不能太快，前期要考虑学生的理解接受能力。  

教学目标

知识目标：

    理解财产清查的涵义、意义、各种方法；

财产物资的盘存制度；各种清查方法；财产清查结果的处理。

能力目标：

    能理解财产清查的不同方法的适用范围；会进行财产清查的账务处理，具有运用财产清查方法处理案例资料的基本能力。

情感目标：

    逐步培养学生认真、细致、规范、严谨的工作态度，为日后走上会计岗位打下基础。逐步培养学生认真、细致、规范、严谨的工作态度，为日后走上会计岗位打下基础。

教学重难点

教学重点：

    两种物资盘存制度的区别；银行存款的清查；财产清查结果的处理。

教学难点：

    银行存款余额调节表”的编制；“待处理财产损溢”账户的运用及财产清查结果的账务处理。

教学策略

教法、学法

教法：

    会计专业的学生在前面几章的学习中已初步掌握会计要素的分类、主要经济业务的核算等内容，初步具备了分析问题和解决问题的能力，但完全依靠学生自学有一定的难度。针对学生的这些特点，在“教、学、做”合一原则的指导下，本节课我主要采用情景教学法、问题驱动法、讲解法、角色扮演法、知识迁移法和仿真练习法来体现教师的主导作用，从而激发学生浓厚的学习兴趣，增强学生自信心，使课堂学习气氛更活跃，师生关系更融洽。

学法：

    学生的学习是一个循序渐进的过程，也是一个发挥主体能动性的过程。在此，我主要指导学生采用自主探究法、合作交流法、探究学习法和实战演练法、成果展示法，让学生体会思考的过程和成功的喜悦，以便顺利完成本节课的学习目标，发挥学生的主体作用。

教学资源

1.材料资源：教材、自主学习任务单、情境案例准备。

2.设备资源：投影仪、其它配套设备。

3.信息资源：慕课软件、PPT课件、微课视频、班级QQ交流群。

4.环境资源：团队环境，分组进行教学；班级心理和社会环境，班级师生间和同学间人际关系和谐，交往程度高，心理生活健康，班集体活动民主性和开发性较高。

教学情景

案例情境

1、通两篇新闻过案例，“迷上六合彩 加油站记账员卷款出逃获刑6年半”、“学校财务人员挪用百万公款买彩票获刑14年”引出课题——财产清查以及财产清查的作用意义。

2、通过例题的计算分析，掌握知识。

问题情境

1、通过所给案例引出问题，让学生进行思考和讨论，如在新闻案例中，提问（1）作为一名会计人员，新闻中的行为是否合法？为什么？（2）如果你是企业的老板，你会如何避免此类现象的发生？

2、问题驱动法，创设问题情境，讲授财产清查结果的处理。

任务情境

1、根据所给例题进行计算并完成抢答环节。。

2、通过观看微课视频，学习银行存款余额调节表的编制。

3、通过分组完成课堂练习卷，巩固新知。

教学环节与主要内容

具体教学目标

教学活动

课前准备

    通过慕课学生端口进行预习本课时的相关内容。并在班级QQ群中讨论慕课中本课时的拓展问题。

1.慕课平台，促进学生自主学习。

教师：通过慕课软件布置学生预习任务；

学生：预习慕课中的相关知识链接。在QQ群中进行讨论相关问题。

第一环节：参与思考，创设问题情境

（时间分配：10分钟）

通过新闻案例导入，让学生谈一谈1、作为一名会计人员，新闻中的行为是否合法？为什么？

2、如果你是企业的老板，你会如何避免此类现象的发生？

1.通过两篇真实新闻案例的导入，提出问题，引起学生的思考，激发学生的学习兴趣。

2.理解财产的意义。

教师：在案例导入过程中，提出问题，让学生讨论，各抒己见。重点引导学生，为了避免新闻中不合法现象的发生，应加强监督，具体可以表现为财产清查。

学生：引领学生带着疑问的心理引入本节课程主题。

第二环节：启发诱导，层层协作推进

（时间分配：35分钟）

通过案例的导入，提出问题，并进行任务分解。

活动一：根据新闻案例，引出财产清查的作用及意义，并让学生分组讨论造成各种财产账实不符的原因主要有哪些？从而引出财产清查的种类和范围。

活动二：根据两道例题，通过计算，引出两种清查方法的特点：

    实地盘存制：是平时账上只记录增加数，不记录减少数额，期末通过实地盘点得出余额，从而倒挤出期减少数额。

永续存盘制：平时在账上详细记录其增减变化通过计算得出的余额。

   并进行抢答完成所给表格。

1.通过讨论，了解财产清楚的种类和范围。

2.通过两道例题的计算和表格的抢答环节。理解财产物资的盘存制度。

教师：活动一：根据第一个环节中所给新闻案例，进行提问。引出财产清查的种类和范围。

活动二：根据所给两个例题，提问，怎么算出结果？两种方法有何不一样?引出实地盘存制和永续盘存制的特点。

学生：活动一：分组讨论造成各种财产账实不符的原因。

活动二：进行计算，通过计算总结实地盘存制和永续盘存制的特点。并且抢答完成两种清查方法的定义、优点、缺点和适用范围。在对比中学习。

第三环节：对比学习，练习巩固新知

（时间分配：20分钟）

    在做好讲解的基础上，再进一步通过练习巩固新知。

    通过课堂练习卷，进行练习。

1.理解财产物资的盘存制度。

2.根据对比学习，掌握存货的两种计价方法：先进先出法和加权平均法。

3.渗透情感目标：贯穿始终，教育学生应具有认真、严谨的素养。

教师：在分析的基础上，通过课堂练习卷考察学生的掌握情况。

  学生：根据所给的练习任务，独自计算并检查其完成程度，及掌握新知识的程度。

第四环节：分析得失，进行总结评价  

（时间分配：10分钟）

1.结合练习卷总结财产清查的种类和范围。

2.根据对比计算，总结实地盘存制和永续盘存制的定义、优缺点和适用范围。

3.课程小结

1.渗透情感目标：激发学生对会计职业的热爱。

教师：将课堂练习中出现的问题进行记录，并让学生分析错误。对所有学生的成绩给予肯定。

增加学生的学习兴趣和学习热情。

学生：提高学生自主学习能力、发现并解决问题的能力。

第五环节：作业布置

（时间分配：5分钟）

    1.通过慕课学生端口，完成作业、课后测评和拓展知识。

    2.通过慕课学生端口，预习财产清查的方法和处理财产清查结果的相关内容。

1.通过慕课软件中的作业和测评，以及拓展知识。反馈学生的学习情况，以及开拓学生的思维，将理论与实际相结合，让学生明白学习本节的现实意义。

教师：让学生通过慕课平台进一步理解、消化课堂所学知识，并通过总结分析，实现自我成长！

学生：通过完成作业，再次巩固课程重点、难点。

教学反思

（一）教学效果与收获

1．教学过程与工作过程一致——反思教学目标

    依据课程目标，确立本环节教学目标。了解财产清查的涵义、意义、各种方法；理解财产物资的盘存制度；理解各种清查方法；掌握财产清查结果的处理。在课程目标的统揽下，逐层分解、分步落实，提高本节课教学目标达成度。

2．以“慕课”、“微课”为学习平台——反思信息化教学

    学生通过“慕课”学生端口进行课前预习、课后考核、课后拓展等任务，促使学生能够高效学习；通过观看“微课”进行学习，促使学生有效利用任意的空闲时间，实现碎片化教学。

3．教学内容的多样化——反思教学效果

    在教学过程中，通过案例导入、故事导入等多种趣味性教学手段，增加学生的学习兴趣。

4．采用“问题驱动”创设问题情境——反思教学方法

    在教学中采用问题驱动法，创设问题情境，类似头脑风暴，使学生在短期内高度集中注意力，集“问题驱动”、“案例教学法”、“媒体演示法”、“角色扮演法”等多种教学方法为一体，相互交叉、相互渗透，实现“看、听、思、做”有机融合。

5．以任务为载体，推进教学流程——反思教学过程

    通过本次教学过程，学生完成了“看、听、思、做、评”和“提出问题、发现问题、思考问题、解决问题、评价分析”等多个过程。

（二）存在的主要问题

1．因为学生人数较多，所以没能关注到每一位学生的发展。

2．时间安排比较紧凑，对很多细节未能没有完全展开讲解。

（三）今后教学努力方向

1．加强教学细节的讲解

    在今后教学中，除了让学生知道是什么以外，还应加强为什么、怎么做、如何验证是否正确等相关的问题上来。

    细节不一定能完全决定教学的成败，但是细节却能反映教学的品质。

2．做一个真正的倾听者

    “倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。”在教学中，更加应该关注学生的“声音”。

教学中关注每一个学生，意味着尊重每一个学生，倾听每一个学生。课堂教学离不开倾听，没有倾听就构不成教育，倾听是师生交往的基础，在教学中发挥着重要作用。一切为了学生的发展,体现了“以人为本”的理念。

    教师提问前，尝试让学生先提问；教师讲解前，鼓励学生先说理。当学生有题做错了，不妨问，“这样做，你是怎么想的？你的目的是什么？”学生先说话，就能充分暴露自己的思维过程，教师就能从中捕捉学生学习中的薄弱环节（这些薄弱环节，很可能是共性的错误，具有一定的代表性），给学生以针对性的点拨、讲解。

    当学生更正错误时，不妨再问，“你是怎样想到这种正确解法的？”这样问，一方面是检验他是否真理解正确的方法，另一方面，即使这种方法是刚才老师或者同学讲解过的，也使更正的学生觉得这种方法真是自己想出来的，增加自信心。让学生先说话，就是“逼”学生反思自己的思考过程，练习自己的语言表达；让学生先说话，就是让老师做一个倾听者，而倾听，有时比说教更有效。