摘要：随着2014年北京高考将“微写作”纳入考试范围，“微写作”作为一种新型的写作类型出现在人们的视野中，并引起广泛的影响，在职业高中中如何开展微写作教学是语文教学的当务之急。本文通过对微写作的概述、现状调查分析，具体阐述了微写作课程的教学实践探索。教学是一个教师和学生互动的过程，微写作也是要充分发挥教师的导之有方和学生的学习的主观能动性。

关键词:微写作、写作教学、教学实践

大数据时代的到来，把我们的生活带入了一个无微不至的“微时代”，你会发现你的周围到处充满了“微”的身影，微博、微信、微电影、微盘等等，它们在我们的生活中发挥中重要的影响，“微写作”也是“微时代”下的一个投影。从2014年开始，北京高考语文明确把作文考试模式变为“微写作+大作文”，大有与传统高考作文一小一大、分庭抗礼。在北京卷的影响下，2015年18套高考语文试卷都出现了该题型，虽然这些试卷并没有明确用“微写作”来命名该题型，但考查要点、本质都是一致的。在这种背景下，不管是“微写作”还是用“微写作”带动的传统写作，对于高中作文教学来说都具有现实意义。

微博、微信等媒体平台的发展对中学生产生了重要影响。处于青春期的中学生开始对社会和人生有自己的独到见解，然而学校的作文学习却无法真正提起他们的表达兴趣，于是他们开始成为微博中的主力军，在微博平台上自由而个性地表达自己的情感，事实上这也是一种微写作。微写作进入语文教学，以其独有的优势唤起了学生的写作热情。因此，笔者决定从微写作教学入手，分析国内外微写作教学相关研究现状，结合一系列调查和实践研究，制定出有效的微写作教学策略，以期对写作教学有所裨益。

一、微写作教学概述

14年北京高考语文科增加“微写作”考试内容。“微写作”这一名词开始出现，让很多身在一线的师生都十分关注它与以往的作文、小作文到底有什么区别。

“微写作”，从字面来理解是“微型写作”，它虽然是伴随着微时代的到来，但是它并不是一种新的形式。事实上，早在1983年就有“小作文”的命题形式，和现在的微写作形式相同。14年北京高考语文说明就对微写作做了一个简要的阐释：能用精炼的语言描述事物、表达观点、抒发情感。那么，什么是微写作呢？对于这个概念，大家众说纷纭。大致有以下几种观点:如郭素青在《“微写作”教学实践的探索》中提出“微写作是阅读写作中的即时性写作，其篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，或一个词一个标点，或一句话，或三言两语，可以发议论，说心情，记思想，谈感受，不需要长篇大论，它可以由一个个小片段组成，这种写作在课堂上可以随时进行，类似于网络上的‘微博’”[i]；如石远剑在《“微写作”式高中作文教学策略初探》中提出的，“‘微写作’的定义可简单地称为利用‘微博’进行写作训练。即以‘微博’网站或者客户端为工具进行发布信息的写作方式，可以称为微写作。”[ii]当然还有一些其它的研究文献对微写作进行了概括，就不一一总结了。我认为，“微写作”就是用书面语言形式进行的一种篇幅短小，字数大约在200，语言精炼的书写活动。

微写作在教学实践中存在着以下特征:1、字数少，易于练习。微写作的训练字数一般在150-250之间，所用的事件相应的比较少，老师容易批改，学生写作容易操作，便于及时反馈。2、主题突出，目标明确。由于微写作字数比较少，这就要求微写作要有一个明确且单一的主题，学生在写作的时候，能突出重点，语言简练。3、形式多样。微写作课堂形式灵活多变，教学随机，可以根据采用记叙形式，也可以采用议论形式。总的来说，微写作具有主题突出，语言精炼，目标明确、针对性强等特征，便于学生的写作能力得到具体有效的训练。

写作教学一直是语文教学的“老大难”问题。微写作的这些特征，可以消除写作中存在的弊端。1、微写作教学实践探索，是对语文新课程改革的探索。微写作教学紧跟时代步伐，与各个学科和现代科技手段有机地融合在一起，以提高学生的写作兴趣为前提，最终致力于“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，这与新课程改革的目的不谋而合。

2、通过微写作教学实践，可以让学生更好地理解课本，激发学生写作的兴趣。教师可以在微写作教学实践中，结合课本里面写的比较好的段落，让学生来充分发挥自己的想象来进行微写作。通过这种教学不仅提高了学生的微写作能力，也能让学生更好地理解课本知识。

3、微写作教学实践探索为语文教师的写作教学实践提供参考和启示。微写作作为时代的产物，有不同于小作文、片段作文的新颖性。虽然，许多语文教师在日常教学中正在不自觉地进行微写作训练，但还是处于一种似懂非懂的状态，微写作教学的相关实践研究也缺乏系统性。因而，并没有从根本上实现微写作与大作文的有效衔接。本研究试图对微写作以及微写作教学的概念及特点进行理论探讨，通过对相关现状的透视与分析，尝试探究具有普遍意义的微写作教学方式，以期为语文教师进行微写作教学的研究与实践提供参考依据。

二、职高语文微写作教学的现状调查与分析

写作教学无疑是语文教学中一个重点，从写作教学中存在的教学问题、学生写作心理问等方面分析，微写作教学的长期有序的开展，可以改善写作教学中存在的不良影响。

1、职高语文微写作教学现状调查

为了更清楚了解现在语文教学中存在的问题，笔者于2016年3月在南京商业学校进行了一次问卷调查，调查的对象是以教师和学生为主，问卷涉及学校部分语文教师及所有年级的学生。本次调查共发放问卷300份，回收284份，有效问卷272份。学生问卷方面主要是关于学生对写作的态度，写作存在的困难以及教师反馈等方面。

2、职高微写作调查分析

通过对上面问卷调查的分析，可以得出职高微写作教学中存在的问题：

第一，学生本身对微写作还是有一定的兴趣，比较喜欢描写类和议论类的微写作，但是没有修改微写作的习惯，只有少数学生会运用微博、微信等方式来练习。第二，教师只重视传统写作而忽视微写作教学，重视微写作内容教学而忽视微写作技巧指导，对微写作的评价比较单一，不关注微写作与写作、阅读的联系。第三，教学形式单一。目前在职高里面微写作教学形式还是采取过去的日记、书评等，没有把微写作与现今广泛采取的网络社交媒体结合起来，让学生自由发挥。

造成以上微写作教学现状堪忧的原因，主要是因为:第一，职高语文教师微写作教学意识不够。14年北京高考正式把微写作纳入到考试中，很多沉浸在应试教育的老师，还没有跟得上形势，微写作意识比较淡漠，大部分老师对微写作重视不够。第二，与微写作相关的研究著作比较少，能搜集到的研究文献也比较少，即使有关于微写作的研究文献也是对其粗浅的研究，没有什么系统性。第三，在平时测验中微写作容易得分且分值相差不大，这就导致很多学生认为微写作的学习作用不大，而教师认为微写作教学效果不明显，从而导致教师和学生都不重视。

三、职高微写作教学实践探索

微写作教学存在的问题令人堪忧，如何能有效地实施微写作教学，这是我们身在一线的语文教师所要思考的问题。本文从以下几个方面来对微写作教学实践来进行探索。

（一）  教师应该注重微写作方式的多样性

教师在教学活动中导之有方，学生才能更好地发挥其学习的主体地位。因此，探索教师教学方式的多样化，有助于推动微写作发展。

1、启迪式诱导。教师在教学过程中的主导地位体现在正确引导和点拨学生，微写作教学也需要教师如此。在进行微写作教学前，教师一般都会通过较少的语言、视频等方式来引导学生进入写作，学生通过教师的引导从而体味到写作的门径。教师要明确微写作的教学目的，旨在培养学生写作兴趣，提高其短篇写作能力；选定合理的写作内容，要符合职高学生的思维水平。

2、激励式诱导。教师在微写作教学过程中也扮演着对学生激励的角色。激励机制是教学过程中教师对学生常用的一种重要手段。在微写作教学中，教师对学生的激励是十分必要的。教师的及时激励可以是学生精神振奋，积极参与微写作中的讨论，从而充分调动学生写作的积极性。例如我们在学习莫泊桑的《项链》一文时，当教师讲到主角马蒂尔德通过十年的磨难最终还清了所欠的债务时，有的学生为之感到可悲，有的学生认为是自食恶果，有的认为这样做没什么。通过玛蒂尔德的经历让学生写一篇150字左右的微写作，谈谈自己的看法。其中有个学生在这个150字左右的微写作中就旗帜鲜明的表示玛蒂尔德的做法是值得表扬的。教师的及时鼓励可以使学生积极参与到微写作的讨论中，便于集思广益，从而充分调动学生写作的积极性。

3、与生活紧密结合。著名教育家叶圣陶先生就曾经说过，“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”[iii]

微写作的话题，大多是紧跟时代步伐，密切联系生活与现实热点，形式有语言表达，也有漫画，都体现着现实生活。比如有这样一幅漫画，一位没有头发的先生，他把扫把的“头儿”当作自己的头发，并对镜子笑的很开心，根据这幅漫画进行微写作，字数要求150字左右。这个微写作题目其实反映的就是现实生活中的一种积极向上乐观的处世态度，这种态度是人们在学习、工作中不可或缺的，这种联系生活类型的微写作为学生树立了正确的世界观、人生观和价值观指明了方向。所以，教师要引导学生把微写作与现实生活中的人、事结合起来，在合适的时候可以记录下自己的体会。

4、因材施教。教师要考虑到每个学生的特殊性，因材施教。要让每个学生都喜欢微写作，这是不现实的，教师可以结合每个学生的特殊性，给他们设置短期和长期的目标。

教师要想在微写作教学实践中保证教学的有效性，还要提高自己的个人教学经验。因为教师只有具有前沿的写作教学理念，才能保证在微写作教学中不会走错路；教师只有具有丰富的写作知识，才能保证微写作教学不会选错内容。当然教师要想拥有成熟的教学经验，必须要多扩大知识面，多反思，多写作。

（二）学生微写作应该注重素材的丰富性

教学活动是教师与学生互动的。在微写作教学过程中，不仅要有老师的主导，还要学生发挥主体作用。学生对微写作的学习，需要加强自身的积累，需要丰富的写作素材。

从近些年的微写作高考题型中，我们可以命题人更加注重微写作的实用性，这就要求学生们要在生活中留意观察，体验并感悟。一方面，我们不单单地学习课本，要学会通过课本学习，增加学生的语文素养，提高写作水平。在现行的职高教材中，有很多是具有时代色彩创新的文章，我们完全可以在学习这些文章的时候，围绕这些文章学习其写作目的，从而积累写作材料。经常性针对教材进行相关练习，可以拉近学生与课本的距离。另一方面，我们也要重视进行课外阅读，培养学生良好的课外阅读习惯，开阔学生的视野，巩固课内学习的知识，从而最终提高学生的写作能力。比如我们可以通过向学生推荐一些书目，做一些读书笔记。良好的学习成绩不可能仅仅依靠课内知识的学习，正如苏霍林斯基曾经指出的那样，“如果学生的智力仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”最后，要注重平时的训练。俗话说，纸上得来终觉浅绝知此事要躬行，微写作也是这样，只有通过平时的不断训练，才能有所提高。在训练过程中，教师要让学生自己学会修改自己的作文，教师在学生修改之后修改主要是分析学生修改前后的变化，最后提出建议；同时，教师应该鼓励学生之间互相修改作文，这样不仅可以激发学生微写作的兴趣，也可以有效加强学生之间的交流和学习经验的分享。

（三）  微写作课堂应该注重过程的系统性

微写作虽然源自于现实生活，但是仅仅依靠学生自己的课堂外的积累和训练，是远远不能达到目标的，这就需要课堂的教学保障。微写作教学应该摆脱语文教学中的阅读课的附庸，应该有自身的教学过程。微写作教学过程包括以下几个方面;1、创造情境。在教学过程中，首先要创造情境，设定主题，围绕主题让学生小组分组讨论交流。2、选择材料进行创造。在审清要求之后，教师要让学生学会自己搜集材料，引导学生寻找与情景有关的材料，然后进行加工整合选择材料，根据要求构建框架以及语言表达。3、评价修改。在微写作课堂上，教师先让学生自己修改，然后自己修改，选择出优秀的作品和差的作品，进行评价知道，可以让学生在评价中提高自己的微写作水平。教师要引导学生运用简洁语言来描述写作素材。4、总结反思。教师对微写作的方式方法进行总结，对学生的共性问题进行指导。学生根据教师的提示，结合自己的问题进行反思总结，从而提高自己微写作能力。

作者：陈雪菲