1月30日，教育部高等教育司司长吴岩在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》发布会上介绍，“六卓越一拔尖”计划的2.0版本即将公布，这将是高等教育人才培养的领跑计划。据吴岩介绍，这个领跑计划，今年有两个重要的实招：一是推出“六卓越一拔尖”建设的国家一流一万个专业建设计划，即在高等教育领域56000多个专业点里，让20%的专业经过若干年的建设以后，达到世界一流的水平；二是推动省市各地方建设1万个省级一流专业，通过这两个1万个专业，助推中国高等教育实现内涵式发展。

眼下，高校加强专业建设已刻不容缓。谨慎审视从而理性调整专业，是高校将专业办出特色和强项的重要前提。

通过世界一流高校布朗大学的专业评估方案，国内高校或许可从他山之石得到调整与改进专业布局的启发。

工欲善其事，必先利其器。评估每个专业是否与时俱进之前，确保专业评估方案的合理性相当重要。2009年，布朗大学对专业评估的流程进行了一次全面的梳理，从四个方面对评估流程进行了改进：

加强管理层与教师群体间的持续对话。专业评估的过程覆盖多个学期，围绕战略学术发展进行持续对话将大有裨益。布朗大学修订后的专业评估方案强化了管理部门与各系/专业间的互动，增加了讨论评估重点的初期会议、内部评估和外部评估报告的研讨会以及对被评估专业的年度回访。

更好地将教师的经验知识融入专业的内部评估之中。尽管校外研究团队的实地访问为评估专业提供了独特价值，但校内教职人员以及教师委员会、大学课程委员会和研究生委员会等以教师为主体的组织的意见也同样重要。修订后的专业评估流程加强了学术优先事项委员会的作用，让其引领内部专业评估，另外还对研究生委员会等组织的评估项目进行了规范。

沟通和明确专业评估及其下的评价项目的框架。修订后的专业评估有一个重要的目标，即发展一套系级和校级的效用衡量指标，这将有助于形成一个总体的专业评价制度框架。为了给各系部和评估人员提供更有力的支持，学校教务处办公室将整理出一套通用的数据资料，提供给各专业及外部评估委员会。

集中、明确地关注几个重点议题。考虑到专业评估是一个循环、持续的过程，对专业的审查不必涵盖每个潜在主题，也不必要求每个专业都统一解决同样的问题。因此，改进后的专业评估会重点关注该专业比较而言更有战略意义的问题，简化不必要的程序，提升决策制定的效果。

开启外部评估的两个学期之前，布朗大学会向需要评估的专业下发通知，让专业有足够的时间做好明确评估的关键议题、找出外部评估者等准备工作。尤其注意的是，被评估专业需要确认对本专业未来三至五年有极大影响的关键议题，这些议题正是专业评估的基石。为了帮助各个专业探索各种各样的想法，找出本专业需要考虑的关键问题，布朗大学从六个方面给出了头脑风暴的可发散方向，供专业进行参考。

1.使命和战略定位

（1）该专业的目标是什么？在该专业所涉及学科的当前发展趋势背景下，该专业的专研方向是什么？该专业所涉及的学科近年来是否出现一些变化，需要该专业作出回应或者说需要它重新审视其使命和发展重点？该专业是处于主流、走在前沿，还是落后于时代？

（2）该专业的强项和弱项是什么？自上次评估以来，该专业的强弱项是否有变化？该专业的强项是否符合预期？该专业面临的最重要的挑战是什么？

（3）该专业的声誉如何？是什么让它在同行中与众不同？该专业有什么最为人称道？该专业如何提高其质量和知名度？

（4）对该专业来说，哪些院校的专业或院系算得上是同行或者说竞争对手？除了声誉情况之外，还有哪些衡量同行的标准？

（5）该专业在整个学校的制度结构中处于怎样的位置？是否处于某个学院或学部的管辖之下？与该专业关联的其他专业如何支撑该专业的使命和目标？这些有关联的专业在哪些地方需要强化？

（6）该专业是否有长期发展的战略规划？这一战略规划如何做到与该专业的优势劣势、该专业对学科贡献的设想以及该专业的重点学术项目相挂钩？

2.教师和科研

（1）自上次评估以来，该专业有重大的人员流失或雇用吗？该专业是否成功地招聘并留住了优秀教师？如何指导新进教师？在吸引最优秀的学者任教方面，该专业未来前景如何？

（2）该专业在教师的多样性上做了哪些努力？属于未被代表的少数群体的教师如何获得指导和被留任？该专业的教师留任方式是怎样的？

（3）该专业的教学工作量情况怎样？教学任务如何制定、如何分配给不同层次的教师？有多大比例的本科课程由获得终身教职的教授和非正规教师教授？

（4）教师们对学生进行辅导和指导的工作量按什么原则来分配？对此采用了什么方法来评估他们的工作效率？教师如何为未被充分代表的学生提供指导和研究机会，鼓励他们继续学业？

（5）该专业的科研强项是什么？这些科研强项能够支撑专业的使命吗？它们如何支撑课程运行？教师如何让本科生参与该专业的科研活动？

（6）该专业是否对研究方向进行了调整？应不应该调整？

（7）是否需要开发新的研究领域？是否有不再关联、应被逐步淘汰的研究领域？

（8）自上次评估以来，对教师的科研支持有了怎样的变化？科研经费的来源增加了还是减少了？

（9）教师是否积极地向其他相关系部的教师寻求合作？这种合作对该专业的知识层面有何贡献？是否应该尝试新的战略伙伴关系？

3.本科专业项目

（1）本科专业集中课程的教授目标是什么？本科专业的学习要求如何确保学生们能深入、严谨地理解学科内容和方法？有什么迹象能表明学生达成集中课程的设定目标？

（2）该本科专业集中课程对推动布朗大学通识教育使命的实现起到了怎样的作用？

（3）如何平衡该本科专业集中课程学习者和非集中课程学习者的需求量？

（4）在顶点课程方面提供了哪些可供选择的机会？有多少学生想在这类课程上获得荣誉？这类课程提供多少科研机会？

（5）本科专业课程的弱势和局限体现在哪些地方？

4. 研究生专业项目

（1）研究生专业的目标是什么，如何实现？衡量目标实现情况的标准是什么？在培训补助金和学生奖学金上，研究生专业为学生提供了怎样的机会？

（2）在该研究生专业所在学科领域，哪些内容构成了该领域研究生教育的“质量”？该研究生专业如何达到这些质量标准？

（3）该研究生专业在和其他院校的生源竞争上有多成功？如何给予弱势群体的学生招生和保有率方面的特别关注？

（4）学生获取学位的平均时间是多少？

（5）毕业生分配去向情况如何？

（6）对研究生的培训如何影响到本科生课程？

5. 行政管理

（1）该专业的组织架构如何？试着描述该专业的负责人及常任委员会的角色定位。目前该专业的组织架构足够高效还是需要改变？

（2）该专业的工作如何分配到每个人手里？

6. 辅助支持

（1）技术怎样融入到该专业的教学、科研和管理事务之中？

（2）该专业目前所拥有的空间面积是否能满足科研和教学的需要？硬件的维护情况如何？

（3）图书馆的馆藏图书跟得上该专业相关学科的变化吗？

（4）目前的科研管理水平，是否足以运作拨款资金？

撰写自评报告是专业评估的重要环节。布朗大学将支撑专业自评报告的数据内容一分为二，教务长办公室负责从院校角度提供基础性的相关数据，专业则在教务处办公室提供数据的基础上，从专业角度补充关键数据。这既保证了数据采集的分工合作、各担其责，也省去了各专业不必要的重复工作，避免精力浪费。

教务长办公室负责提供的数据信息如下：

教师基本数据

●教师花名册。

●教师检索摘要。

●教师的到任与离任。

●教师所获奖项。

教师生产力

●教师所获奖项。

●教学：教师所授课程的学生人数。

●科研：有关项目提案、奖品和其他花销的拨款活动；教学人员的科研经费及科研所需占地面积（仅限科学门类）；生物医学类系部的学术影响力。

研究生教育

●研究生院的招生情况。

●学生的多样性概况以及博士生的去向跟踪情况。

●每年的退学情况。

本科生教育

●本科生近几年的入学情况。

●近几年本科生所学集中课程的情况。

●年级的分布情况。

●荣誉、奖项和高级奖品。

●课程提供情况。

●选择集中课程的本科生的种族和性别分布以及他们的多样性。

●自主招生入学情况。

●通识教育、多样性教育以及新生研讨课的课程数量及选课情况。

●说明深度调查的情况及其结果（针对部分系部）。

系部/专业需要提供的信息如下：

教师、科研和其他信息

●使命陈述。

●教师教学卓越和科研生产力的评估方法。

●教师所获奖项、荣誉、学术组织成员身份或其他国家认证的称号（在教务长办公室所提供的教师奖项信息基础上进行的补充）。

●与其他同行专业在规模、教学工作量、科研生产力和其他事项上的对比数据。

●专业负责人需要让教师们在网站上更新他们的科研目录资料，这会在评估过程中起到重要作用。

研究生专业项目

●各教学人员所负责的研究生和博士后人员名单。

●研究生课程的描述与要求。

●过去五年毕业生的工作分配去向情况。

●过去五年导师所负责的学生论文情况（日期、学生姓名、导师姓名、论文题目）。

●研究生的奖学金、培训补助金情况。

●研究生与教学人员的生师比。

●同行专业的情况：若系/专业有适用于自评报告的同行专业的数据，可以囊括进来。

●仔细审查研究生委员会对其他研究生相关项目的评估说明，若外部评估会关注研究生教育则更要特别注意。

本科专业项目

●本科生所学集中课程的描述和要求。

●过去五年为本科生提供的指导服务情况。

●仔细审查大学课程委员会对其他本科相关项目的评估说明，若外部评估会关注本科课程则更要特别注意。

“以规模代替质量”的传统思路已经过时，在层次和领域上办出专业特色与强项才是硬道理。在高校专业重新洗牌的大环境下，吸收布朗大学等国外高校的专业建设经验，结合本校特色与实际，尊重教育规律，国内高校才能在迅速变化的潮流与环境中辨清方向，引导高校持久发展。

主要参考文献：

[1]布朗大学《专业评估手册》

[2]汪恒.新高考倒逼高校加强专业建设[N].浙江教育报，2017-05-15（3）.