13.2015江苏省六大人才高峰项目

申报人姓名

殷树凤

性别

男

出生年月

1970.01

民族

汉

政治面貌

中共党员

学历

研究生

学位

博士

所学专业

教育管理

毕业学校及

毕业时间

南京师范大学

2008.6.13

现工作单位

南京商业学校

现职务

校长

现职称

中高

项目归口

（行业/产业

类别）

教育

办公电话

83641002

手机

13675152858

通信地址

南京市鼓楼区嫩江路36号

邮编

210036

电子邮箱

yshf18@163.com

本人

其他

情况

（在相应

栏后空格

内打√）

院士

长江

学者

国家杰出青年

基金获得者

国家“千人

计划”人选

国家百千万

人才工程人选

享受国务院

特殊津贴专家

国家有突出贡献的中青年专家

江苏省有突出贡献

的中青年专家

江苏省“双创”

计划人选

江苏特聘产业教授

省“333”工程人选及层次

√

省科技

企业家

留学回国人员

以省外或海外

人才身份申报

入选前十一批 “六大

人才高峰”项目资助

专业

工作

经历

1991.8—2001.4 任教于南京市六合县新集中学

2001.5—2002.6 任教于南京市50中学

2002.7—2006.7 任职宁海中学副校长兼分校支部书记

2006.7—2007.7 任职南京市宁海中学副校长、分校校长兼支部书记；2007.8—2010.1 任职南京大学附属中学校长

2010.2—2010.12鼓楼区教师进修学校（脱产学习）

2011.1—2011.12南京市第四中学常务副校长（正处）

2012.1—      南京商业学校校长、南京市鼓楼社区学院院长

进修

情况

时间

学校(单位)、国别

主要内容和取得的成效

1998.4-2000.12

2004.9-2008.6

2007.3-2008.11

2009.2-2010.6

2009.12-2010.4   2010.4-2010.6

2011.10

2012.9

2012.9-2015.6

2012.12

2013.8—

2014.10-2014.11

江苏教育学院

南京师范大学

中央教育科学研究所

南京师范大学研究生部

江苏教育行政干部培训中心

华东师范大学

江苏教育行政干部培训中心

德国

河海大学

国家教育行政学院

南京大学

教育部职业技术教育中心研究所

汉语言文学教育

教育硕士

全国校长发展学校

教育硕士后研究员

高中校长提高培训班

全国校长高级研修班

高中校长省级专题培训班

中德校长培训班

马克思主义基本原理（博士）

职校校长现代职业教育体系专题研究班

江苏省职教领军人才高级研修班

职校校长专题研修班

奖励情况（省、部级以上）

2003年 江苏省“体育先进个人”称号

2006年 江苏省“体育先进个人”称号

2013.2   江苏省职业技能鉴定先进工作者

2013.9   全国教育改革管理创新杰出人物

2014.10   江苏省职业教育先进个人

2013年  江苏省“333”高层次人才工程培养对象

2013年  江苏省职业教育领军人才

代表论文著作（150字以内）

1．教育管理类论文：《校本管理中的校长角色》、《论人本管理理论在学校管理中的运用》、《谈校长怎样提高沟通能力》、《中职校开展“三业三争”教育实践初探——以南京市鼓楼中等专业学校为例》、《学业争优 就业争先 创业争新——南京市鼓楼中等专业学校“三业三争”教育实践》、《中职校学生“学业争优”的教育探析——以南京商业学校为例》。

2．教学类论文：《中职语文课堂设计优化浅谈》、《浅析语文阅读教学中中职生三种习惯的养成》、《作文教学师生边缘化现象及对策》、《语言要“精装”进课堂》。

3．主编四本教材：《读行天下》、《礼行天下》、《德行天下》、《能行天下》，南京大学出版社出版。

4．专著一本：《理行天下》，南京大学出版社出版。

主要业绩(300字以内)

主持宁海分校工作，建立了以“目标管理为X轴，制度管理为Y轴，精致管理为Z轴”的三维管理体系，紧扣素质教育主旋律，着力提高教育教学效率，宁海分校一跃跻身南京市初中名校行列。

任南京大学附中校长，组织全校教职员工围绕“人（超编教师）往哪里去？钱（员工奖金）从哪里来”两个现实问题开展大讨论，引导大家聚焦教育教学质量，顶住内外压力，从整顿学校领导干部作风入手，进行一系列人事制度改革，建章立制，学校整体实力、各项办学指标从全区倒数第一名，一跃为全区第三名。

任南京商业学校校长，提出“三业三争”办学理念，先后创建了一批国家级、省级实训基地，江苏省品牌专业等。把学校从中职校升格为高职院校。成功创建成江苏省“四星级职业学校”、江苏省“高水平示范性职业学校”、江苏省“德育特色学校”。经市政府批准正式更名为“南京商业学校”。本人也被评为江苏省职教系统“领军人才”、江苏省“333”工程培养对象、南京市“最美教师”。

最新科研技术成果

（特别是创新成果）

1．中等职业学校“三业三争”教育实践研究（江苏省职教学会立项课题结题）。

2．中等职业学校“三业三争”教育实践研究（南京市教科所十二五规划课题）。

3．《能行天下》书系（南京大学出版社）被评为南京市教学成果一等奖。

申报项目情况

项目介绍（项目名称、内容、领域、水平、前景等，可附页）

1．项目名称：“三业三争”教育实践。

2．项目内容：（1）“三业三争”教育。“三业三争”教育即“学业争优、就业争先、创业争新”教育的简称，指学业发展上追求优质高效，就业时间上争先率先，创业教育上通过求新实现拓展。（2）具体攻关内容。“三业三争”教育的理论基础研究；中等职业学校生源素质、“三业三争”现状调查与问题分析研究；“三业三争”教育的内涵与标准、必要与可行、对策与措施、机制与制度、价值与意义的研究；“三业三争”教育实践策略研究。

3．项目领域：教育。

4．项目水平：通过深入开展“三业三争”教育实践项目，预期成果对于完善职业学校管理、推动职业学校发展，提升职业学校办学品味，促进师生发展等都起了很重要的推广价值，预期成果对于同类学校也有较强的借鉴作用。该项目的实施，可填补职业学校办学理念的空白，对南京市和鼓楼区的产业结构调整，经济总量增加，解决社会就业问题，促进本地区的社会稳定起到重要作用。

5．项目前景：通过项目实践，完善新型理念架构，准确把握应用方向，服务地方经济，应用前景广阔。

（申报项目具体情况见“项目可行性报告”附件）

申报项目情况

项目负责人实施项目的工作计划、承担项目的人才群体职责分工

1．项目负责人实施项目的工作计划

（1）2015年6月—9月，调研论证工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

（2）2015年9月—10月，设计校系二级管理现代职业学校治理模式下“三业三争”教育实践项目的整体框架。

（3）2015年10月—12月，确定项目分组——“学业争优”组、“就业争先”组、“创业争新”组，明确项目实施步骤和实施内容。

（4）2016年1月—2017年12月，全面组织实施“三业三争”教育实践项目。

（5）2018年1月—2018年6月，撰写整理成果资料并进行成果鉴定。

2．承担项目的人才群体职责分工

（1）学校教科室负责探索研究“三业三争”教育的内涵与标准、必要与可行、对策与措施、机制与制度、价值与意义的研究，具体负责成果鉴定。

（2）系部职能处室负责实施如何以学业争优为基础，促进学生的内涵发展。

（3）就业实训部门负责探索研究如何以就业争先为导向，加大校外实训基地建设，实现高对口、高层次就业。

（4）系部职能处室负责实施如何以创业争新为手段，开展学生创业实践活动，锻炼学生的创业实践能力。

申请项目资助经费的情况(万元)

项目起止时间

2015.06—2018.06

所在行业

已投入经费

20万元

申报人所在单位

已投入该项目经费

30万元

拟申请经费

110万元

申请经费的

主要测算、依据

调研经费5万元；学生创业经费80万元；课程开发经费40万元；信息化建设经费60万元；资料费2万元；会务/差旅费10万元；其他经费3万元。

省人才开发资金资助

后行业、产业和用人

单位拟匹配的经费

40万元

所在单位意见

负责人（签字）：

（公章）

年   月     日

省有关行业主管部门审核意见

各市人力资源社会保障局或

负责人（签字）：

（公章）

年    月     日

评委会意见

评审意见(包括项目科学性、可行性分析；成果转化优势、可能产生的经济社会效益以及人才培养前景等方面)

经评审，拟列为　　　类资助。

评委会主任（签字）：

年  月   日

批准意见

同意　　 　同志负责的申报项目列入类资助，资助经费　 　万元。

同意       同志为江苏省“六大人才高峰”高层次人才培养人选。

省人力资源社会保障厅

（代章）

年  月   日

课题

名称

“三业三争”教育实践研究

课

题

主

持

人

姓   名

殷树凤

性别

男

民族

汉

出生年月

1970.1

行政职务

校长

专业技术职务

中学高级

研究专长

教育管理

最后学历

研究生

最后学位

博士

电   话

13675152858

工作单位

南京商业学校

E-mail

Yshf18@163.com

通讯地址

南京市嫩江路36号

邮政编码

210036

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

A

其它教育科研课题完成情况

主持江苏省职教学会立项课题《中等职业学校“三业三争”

教育实践研究》，2015年1月结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《社会转型期个人、社会和国家关系的重构：以社区建设为视角》

《求索》，2015年1月

《社区建设的伦理意蕴》

《河海大学学报》，2015年2月

《社会治理理念下的国家、社会和个人》

《学海》，2014年11月

《中职语文课程设计优化浅谈》

《中国职业技术教育》2014年6月

《学业争优 就业争先 创业争新》

《江苏教育》，2013年1月

《中职校开展‘三业三争’教育实践初探》

《江苏教育研究》，2013年4月

《谈校长怎样提高沟通力》

《上海教育科研》，2009年11月

《德行天下》

南京大学出版社，2014年12月

《能行天下》

南京大学出版社，2015年1月

《理行天下》

南京大学出版社，2015年3月

项目课题核心成员

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

张利海

南京商业学校

中学高级

教育管理

负责子课题学业争优实现路径研究

范 铭

南京商业学校

中学高级

教育管理

负责子课题教学诊断与评估机制建设

王 健

南京商业学校

中学高级

教育管理

负责子课题就业争先实现路径研究

宁 霞

南京商业学校

中学高级

学生管理

负责子课题创业争新实现路径研究

汤向阳

南京商业学校

中学高级

教育科研

负责“三责并立、三位一体”职业学校扁平化管理的实践研究

鲍亚伟

南京商业学校

中学一级

系部管理

辅助学业争优课题组研究

丁亚群

南京商业学校

中学一级

学生管理

辅助创业争新课题组研究

朱 雷

南京商业学校

中学高级

系部管理

辅助三责并立、三位一体课题研究

潘 力

南京商业学校

中学一级

学生管理

辅助就业争先课题研究

韩 章

南京商业学校

高级讲师

系部管理

辅助教学诊断与评估机制课题研究

李慧敏

南京商业学校

中学二级

教育科研

文献研究，成果材料整理，论文撰写

一、研究背景

能否适应岗位要求始终是衡量职业教育教学质量高低的重要标准。当代社会企业所希望的就业人员应该具有以下三方面的充分准备：一是文化知识的深化准备；二是对就业所需的职业态度、职业行为、职业知识、职业能力、职业素质等的准备；三是对将来从事某种职业资格的获得。这是社会成员在相关职业领域就业的必要条件。同时，在创业教育已经成为世界各国教育发展和改革新趋势的大背景下，结合当下就业形势严峻的现实, 要使毕业生不仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者。

然而中职校学生学习能力普遍偏低、家庭背景相对复杂、易受社会不良风气影响。面对人才培养的重重困难与挑战，中职校必须转变办学理念，从学校生源实际出发，结合经济社会发展的新形势，依托区域优势，注重培养学生“学业争优、就业争先、创业争新”的意识和能力，让学生学有所用，保学生就业有门，引学生创业有方。经过反复思考、探寻、提炼，南京商业学校开展了“学业争优, 就业争先,创业争新”的教育实践项目。

二、国内外同一研究领域现状分析与研究的价值

（一）国内外同一研究领域现状分析

1.学业成就归因的相关研究

乔建中等(1997)发现学习焦虑水平对归因有指导作用,不同学习焦虑水平的学生对于成功或失败的学习结果有着不同的归因倾向。Tumer、Thorpe和Meyer(1998)的研究还表明,失败后的消极情感与能力目标有关。孙士梅(2006)研究发现,学业情绪对成功/失败时的归因有一定的预测作用;成功/失败的归因对学业情绪也有一定的预测作用。Rothblum等人(1986)研究认为,把考试中的成功归因为外部不稳定的因素的多为高拖延者,将成功归因为内部稳定因素的多为低拖延者;Tracy Janssen和John Carton(1999)研究发现内控学生相比外控者能更早开始任务与完成和返回任务；Carden R等(2004)认为拖延的学生与非拖延学生相比,有外部的控制点。由于拖延和归因的关系相当复杂且颇具争论性,如Ferrari Parker和Ware(1992)的研究发现拖延和归因的控制点维度没有联系,因此有必要对二者的关系进行深入探讨。Gilmore和Minton(1974)的研究结果表明:低自我估价者的实际成就易受到失败结果的影响,从而低估未来的成就;相比之下,高自我估价者不会受到失败结果的影响,从而高估未来的成就。低自我评价者将自己成功归因于外在而将失败归因于内在,而高自我评价者却有相反的归因方式。

2.就业心理的相关研究

1908 年美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯第一次提出了“就业心理”的概念，开始实施就业心理问题的研究。随后，美国职业指导专家罗伊提出了心理需求论，主要探讨不同层次的心理需求得到满足或遭受挫折的经验是如何影响个人选择职业的。在此基础上，美国心理学家鲍丁、纳奇曼、施加等人提出心理动力论，强调个人内在动力和需要在个人选择职业时的重要性，认为选择职业是个人综合快乐原则与现实原则的结果。自美国之后，法、英、德、日等国家也都开展了对大学生就业心理问题的研究并逐步完善。

（1）美国著名职业指导专家金斯伯格(GinZberg，1951)提出的职业发展理论。该理论假设人们的职业包括幻想阶段、尝试阶段和现实阶段，并与基本的人格发展相联系。金斯伯格的职业发展论，事实上是前期职业生涯发展的不同阶段，是初就业前人们职业意识或职业追求的变化发展过程。

（2）美国著名的职业指导专家、心理学教授霍兰德(Honand，1966)的职业选择理论。这一理论首先根据劳动者的心理素质和择业倾向，将劳动者划分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种人格类型，以及与之相应的职业环境也可分为六种类型，即实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型。霍兰德的职业选择理论，实质在于劳动者与职业的相互适应。他认为，同一类型的劳动与职业互相结合，便是达到适应状态，结果劳动者找到适宜的职业岗位，其积极性才会得以很好发挥。该理论的核心是将职业的选择看成人格特征的表现。

我国在就业心理领域的研究工作开展得较晚，在二十世纪三、四十年代才开始研究。清华大学心理学教授樊富眠认为，大学生感受到就业压力是正常的，适当的压力还可以成为大学生就业的动力。中国有 69%- 80%的大学生对未来没有规划，就业时容易感到压力。她发表了一些关于大学生就业心理的著作，代表性的有《就业心理咨询学》、《心理素质：成功人生的基础》。著名学者、心理学家沈之菲编著了《生涯心理辅导》等等。国内对大学生就业心理的研究成果目前较有影响的有：《当代中国青年价值观与教育对策研究》、《当代中国青年价值观念演变》。近年来，国内还陆续发表了一些专门针对大学生就业心理研究方面的论文。其共性的观点主要表现在：(1)大学生就业的主体意识开始觉醒。(2)大学生择业观日趋成熟。(3)大学生就业高期望值与自身客观条件相差明显。2003年教育部部长周济提出了“以就业为导向”的办学指导思想,引发较长一段时间以来沉闷的职教领域的共鸣,并且在不同层次,不同领域展开了热烈讨论。因此,全国各地的中等职业学校为响应此号召,努力提高办学质量,认真实施面向社会、面向市场的办学理念,坚持以服务为宗旨,以就业为导向、以能力为本位的指导思想,积极地推进和不断深化职业教育教学改革。

3.创业教育的相关研究

毛家瑞、彭钢认为，创业教育就是“以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育”。刘颖和刘春生认为，创业教育“也被称为自我谋职的教育，是指通过学生创业、立业意识和能力的培养，使其毕业后不再依赖工资形式就业，而是自办公司、企业或其他形式的劳动机构，实现自我就业，并能带动他人就业的教育”。余祖光认为，“创业是指创设新的职业、创办新的企业。创业能力是指工资形式以外的自我就业能力”，认为创业教育按照目的可以分为三种，也就是为开办经营小企业作准备，小企业经营者继续教育，小企业经营知识普及教育。周晨指出，创业是人们根据社会需要，运用自己的才能，从无到有，从小到大，创立某种事业或职业岗位，或在原职业岗位上有所创造或创新，认为“创业教育是指充分挖掘学生潜能，为促进创业而进行的从事事业、企业、商业等策划活动过程的教育，以及进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育”。可以看出研究者们对于创业教育的认识逐步深化，越来越重视创业教育的社会功能，注重为社会创造新的工作岗位。关于创业教育的实施，学者们从不同的视角进行了论述。有的学者以就业教育向创业教育的转变为出发点，认为创业教育的实现必须涉及培养目标、课程设置、教学方法的改革（唐德海、常小勇，《从就业教育走向创业教育的历程》，《教育研究》，2001年第2期）。还有学者以高等学校的创业教育为切入点，认为创业教育的实施必须加强基础能力培养，强化创业实践活动，发现和培养学生的创业兴趣，积极把创业教育的内容渗透到各门课程中（金台政，《高等教育培养学生创业意识探析》，《教育与职业》，2005年第6期），以及完善培养体系，培养创业意识、创业能力，开展创业实践等（李树茂，《创业教育—一中国高等教育改革的新亮点》,《高等教育研究》,2003年第6期）。

综上所述，国外关于“学业、就业、创业”的研究成果和论文论著很多，尤其是以美国、日本为代表的发达国家更为突出。在我国，在党中央、国务院“大力发展职业教育”、“加快发展现代职业教育”号召的鼓舞推动下，关于中等职业学校的学生发展研究、学生就业创业教育研究等方面的研究成果十分丰富。但是，国内外的有关研究成果偏重理论研究的较多，扎根在教育教学第一线的实践研究较少；单一性研究的较多，综合性研究的较少；缺少具体的实证研究，脱离了中学教育实际，所提出的对策亦缺乏实践性和可行性，整体研究中等职业学校“三业三争”教育实践的项目更是尚未见到。

（二）研究的价值

1.理论价值。通过对中等职业学校“三业三争”教育实践的项目实施，可以把教育理论与中等职业学校学生发展实际密切结合起来，坚持育人为本，创新育人模式，提升育人品位；可以在育人实践中创造新措施、新做法、新经验，提炼新思想、新认识、新智慧，追求新水平、新高度、新突破；可以用教育理论来认识教育实践、解释教育实践、指导教育实践，在教育实践中丰富和创新教育理论，使之成为优化教育实践、促进教育变革的现实生产力。

2.实践意义。通过对中等职业学校“三业三争”教育实践的项目实施，充分体现“以生为本”中职校办学理念，充分发挥学生主体作用，关注每一个学生的学业进步和就业创业。根据学生不同的兴趣爱好、个性特长、发展潜力和专业方向，进行丰富多样、个性化、个别化的教育；可以深入研究如何更好地尊重学生、关爱学生、发展学生，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，促进学生成长成人成才，实现“基于学生、在学生中、为了学生”的宗旨；可以确立“三业三争”教育实践作为提升育人品位的有效模式，打造教育品牌，实现办学目标；可以作为改革创新的探索者，为同类学校提供相应的借鉴，发挥我校作为“江苏省高水平示范性职业学校”的示范、辐射、引领作用，促进中等职业学校又好又快发展。

（三）课题研究的政策和理论依据

1.课题研究的政策依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：大力发展职业教育。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》指出：提高职业教育教学质量，要坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以育人为根本，大力推进职业教育专业结构与现代产业结构的衔接吻合，进一步深化校企合作、工学结合，努力满足经济社会发展的需要。切实加强职业教育课程建设，加快形成具有自身特色的教学质量保障、监测和评价体系。大力提升职业教育基础能力，深入推进“双师型”教师队伍建设，着力建设一批高水平职业教育实训基地，努力使所有受教育者都能接受良好的职业教育。进一步完善职业教育各项制度和体制机制，最大限度地为提高教学质量创造良好条件。

2.课题研究的理论依据

（1）人本主义教育思想。现代人本主义教育思想是在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的一种教育思想。这一教育思想的核心是尊重学习者的主体地位，强调把学习者当作具有他或她自己感情的独特的人，学习者是教育的中心，教育应给与学习者以整体的关怀。人本主义教育强调人的“自我实现”，认为教育的目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感等人格心灵“唤醒”，将教育真正回到本原意义上去。罗杰斯将学生以整个人都参与的学习称为“有意义学习”，即学习不仅仅是一种增长知识，也是一种将个人的经验都融入在一起的学习，因此，“有意义学习”亦可称为“经验学习”。“以这种方式学习时，学习者才是一个完整的个体”。人本主义教育重视学生主体性的构建和主体经验的价值，强调教育过程应调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。教育“以人为本”、“以学生为本”是人本主义教育思想的发展和提升。课程是学生发展的食粮、成长的载体，课程的职能是为每个学生提供有助于个人发展的经验，课程所关注的核心是学生的情感、认知、行为等全面和谐发展，课程应将学生视为重要的构成者。该理论构成了本项目实施的逻辑起点。

（2）经验学习模式理论。经验学习模式理论是由Weatheread School of Management的组织行为学（Organizational Behavior）教授David A.Kolb创立，并迅速在英美教育界发展的一种对学习和教育都有深远影响的学习模式总结。根据Kolb教授的成果，人的有效认知学习的过程分为四个步骤：第一步，实际的体验，即无意识地参与各种实践活动；第二步，对实践的过程进行回顾，审思和反馈，这是对自己的经历进行回忆整理的一个思考过程；第三步，在回顾与思考的基础上形成一些抽象的概念或经验，这是在自身的实践中提炼经验和总结理论的过程；第四步，在新的实践活动中测试已形成的理论经验，这是将已认知的理论投入到实践中去检验的过程。这四个步骤周而复始，不断循环，简而言之即是一个在经历中总结认知，又将总结出来的经验有意识地运用到实践活动中去印证和重新提炼的学习过程。该理论构成了本项目实施的实践范式。

（3）职业教育课程理论。一是邓泽民在其所著的《职业教育课程设计》中提及的职业教育课程的心理学基础、社会学基础和哲学基础；二是徐国庆在其所著的《职业教育课程开发技术》中提及的基于工作任务的职业教育项目课程理论与开发技术；三是姜大源在其所著的《职业教育学研究新论》中提及的职业教育课程开发的新路径；四是赵志群在其所著的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》中提及的工学结合的、基于工作过程的、理论与实践一体化的职业教育课程开发方法等。这些理论构成了本项目实施特色校本教材开发的技术范式。

（4）陶行知创造教育理论。陶行知是一位充满激情的创造大师,他认为创造是一个民族生生不息的活力,是一个民族文化中的精髓。他提出:“先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之人”。敢探未发明的新理,即是创造精神；敢入未开化的边疆,即是开辟精神。所以,“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”主张创造教育就是要把知和行、手和脑都统一起来,从而培养学生的创造能力。陶行知崇尚创造精神,留下了丰富而宝贵的创造教育思想,他以“行是知之始,知是行之成”为理论依据,以生活教育为核心内容,通过“六大解放、三个需要和一个条件”来解放、培养并发展学生的创造力。陶行知主张培养创新人才、开发人的创造力,其创造教育思想对于当今中国乃至世界的教育具有重大的现实意义和深刻的时代价值。

(5)广义办学模式理论。潘懋元邬大光在《世纪之交中国高等教育办学模式的变化与走向》中指出：“办学模式是指在一定的历史条件下，以一定办学思想为指导，在办学实践中逐步形成的规范化的结构形态和运行机制。”董泽芳从要素的角度出发，将办学模式界定为“在一定社会历史条件制约与一定办学理念支配下形成的，包括办学目标、投资方式、办学方式、教育结构管理体制和运行机制在内的具有某些典型特征的理论模，型或操作式样”。广义的办学模式包括宏观的、中观的、微观三个层面。宏观的办学模式是指一个国家或地区对学校办学行为的规范, 或者是办学行为的总体思路；中观的办学模式是指学校对办学行为的规范, 或者是学校的管理制度、经费制度和管理运行机制的有机结合；微观的办学模式主要是指学校对教学组织的规范, 或者是教学系统、结构及运行机制。

三、课题的核心概念及其界定

1.“三业三争”即“学业争优、就业争先、创业争新”的简称，指学业发展上追求优质高效，就业时间上争先率先，创业教育上通过求新实现拓展。是南京商业学校的办学思想。

“学业争优”是指学生学业要优质高效达到培养目标的要求。“优”要求学生做到：品质优秀——热爱祖国，热爱人民，遵纪守法，诚实守信，关心集体，团结同学，具有良好的公民道德和职业道德品质；成绩优良——熟悉和掌握本专业的知识技能；身心健康——积极参加各项体育运动和问题活动，具有健康的身体和良好的心理素质。

“就业争先”是指紧紧抓住就业的先机。“先”强调从学生毕业即能就业到学生实习即能就业，再到学生入学即能就业。

“创业争新”是指学校加强创业教育，培养学生创业意识，加强创业辅导，提供创业的方法、经验、模式，开展创业实践，营造创业环境。“新”强调在创业教育上有新观念、新知识、新方法、新基地；在学生创业上有新项目、新体验。

“三业三争”是一体化的教育，“学业争优”、“就业争先”、“创业争新”三者互相联系，学业为基础，就业与创业为目标和导向，同时就业与创业过程中的问题和经验，也为学业学习课程改革和优化提供依据。

2.“教育实践”, 学术界对“教育实践”的概念定义没有定论，《教育大辞典》将“教育实践”定义为“人类有意识地培养人的活动”，目前较新的理论是广义的教育实践观，认为“教育实践”从根本上说是“教育之名下的一切行为”。结合本课题研究内容，我们取郭元祥教授的定义，将教育观念与教育行为相联系，即 “人们以一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式”。

3、“三业三争”教育实践，即在“学业争优、就业争先、创业争新”办学思想下，对学校管理体制、教育教学、运行机制等进行的实践性研究，是对学校办学模式的探索。

四、研究目标、研究内容(或子课题设计)、研究重点和难点。

（一）研究目标

1.通过对学校“三业三争”教育实践的研究，从管理体制、教育教学和运行机制等方面构建“三业三争”办学模式。为中等职业学校提供可借鉴可操作的有效办学模式，打造教育品牌。

2.教育教学方面。完成“学业争优”实现路径探索和研究；创新实习管理和就业服务与指导，完成“就业争先”的实现路径的探索和研究；完善创业教育，加强创业辅导，完成“创业争新”实现路径的探索和研究

3.管理体制和运行机制方面。完成“三责并立、三位一体”学校治理体制建设。在校长室的统一领导和指挥下，系部“承办”，负办学主体责任；处室“考核”，负办学主导责任；教学诊断与评估中心进行“诊断与评估”，负办学“主线责任”，三类部门既独立又互相依存，实现职业教育治理现代化转型的内部路径的积极探索；完成教学诊断与评估机制建设。

（二）研究内容

1.研究具体内容：

（1） “三业三争”教育实践的理论基础；学校“三业三争”现状调查与问题分析；“三业三争”教育实践的内涵与标准。

（2）“三业三争”教育实践的教育实践：探索和研究“学业争优”实现路径，开展课程建设、专业建设、师资队伍建设、建设学生学业发展评价体系等；探索和研究“就业争先”实现路径，创建多渠道就业形式、探索提升学生就业能力的策略、完善就业指导服务机构和队伍建设等；探索和研究“创业争新”实现路径，研究适应社会和学生要求的创业教育的内容和方式、探索创业实践的方式、设立“创业园”等。

（3）“三业三争”教育实践管理体制建设，主要是“三责并立、三位一体”学校治理体制建设；教学诊断与评估机制建设。

2.子课题设计

子课题一

子课题二

子课题三

子课题四

子课题五

（三）研究重点和难点

1.确定“三业三争”教育实践的内涵与标准。

2.“学业争优”、“就业争先”、“创业争新”实现路径的探索和研究。

3.“三业三争”教育实践管理体制建设，“三责并立、三位一体”学校治理体制构建与完善；教学诊断与评估机制建设。

五、研究思路、实施过程、研究方法

（一）研究思路

“三业三争”教育实践理论基础

文献研究

“三业三争”教育实践总设想（内涵、标准、模式）

管理运行

教学诊断与评估

机制建设

创业争新实现路径

实践执行策略

（二）实施过程

1.准备阶段（2015年6月---2015年9月）

查阅、分析、梳理文献资料，设计调查问卷及访谈，形成调查报告，出具可行性报告。

2.实施阶段（2015年10月---2017年12月）

根据项目要求，划分课题组，分别开展调查研究、个案研究、策略研究，在实践中探索、思考、归纳、凝炼，撰写论文，形成过程性材料；交流研究进展情况，进行阶段性成果汇报。

3.总结提升与自我验证阶段（2018年1月——2018年3月）

课题组对阶段性研究成果进行理论提升、实践验证和补充完善。

4.成果鉴定阶段（2018年4月---2018年6月）

提出项目结题申请，整理研究成果，撰写结题报告，接受专家组验收。

（三）研究方法

研究主要运用了文献研究法、调查研究法、行动研究法。

1.文献研究法：通过资料检索，查阅大量与本研究相关的文献，广泛收集与学业、就业、创业和教育实践相关的资料，在对资料进行分析、梳理的基础上，了解相关研究成果，从而使得研究过程更加有效，有助于本研究完成的同时，确保本研究建立在前人或他人研究的基础上，实现继承性和创新性的统一。

2.调查研究法：通过精心设计、制定调查问卷和访谈提纲，通过问卷和访谈调查法相结合的方法，相互补充、印证，为后续分析提供参考和依据。向学生发放问卷，了解学校生源素质现状、分析研究学生对学校课程、学校就业指导、创业鼓励的认知和意见；在对部分老师和中层领导进行个别访谈的基础上，向教师、中层领导及校长、书记发放问卷，了解他们对职业学校教育管理与运行的认知现状，为调查分析及对策研究提供实践依据。

3.行动研究法：以“计划——行动——考察——反思（即总结评价）”的模式开展研究，研究小组通过对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，拟定“三业三争”教育实践基本设想和具体计划。边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。注意搜集背景资料、过程资料、结果资料。

六、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

1.“三业三争”即“学业争优、就业争先、创业争新”的简称，指学业发展上追求优质高效，就业时间上争先率先，创业教育上通过求新实现拓展。是具有南京商业学校特色的办学思想。“三业三争”是一体化的教育，“学业争优”、“就业争先”、“创业争新”三者互相联系，学业为基础，就业与创业为目标和导向，同时就业与创业过程中的问题和经验，也为学业学习课程改革和优化提供。“三业三争”教育实践，即在“学业争优、就业争先、创业争新”办学思想下，对学校办学目标、教学机制、管理体制进行的实践性研究，是对学校教育办学模式的探索。

2. 职业学校的“学业”应是文化课和专业课并重，同时不断向学生渗透培养职场关键能力的意识，提高学生职业素质，包括身体素质、心理素质、政治思想素质、道德素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会交往和适应素质、学习和创新方面的素质等。在建立“学业争优“评价体系过程中，应特别强调从两个维度来进行评价：一是将学生当成动态发展中的人，二是要把学生置于群体中进行评价。

3.职业教育与经济、社会发展的关系密切，职业教育人才培养的规格、层次、类型, 技术知识学习的特点等职业教育的内部规律性制约着职业教育办学的形式, 决定了职业教育与普通教育在办学模式上的本质不同。在特色办学理念指导下，对职业教育教学、管理体制和运行机制做特色性、系统性归纳与设计，是当前职业学校办学的重要突破口。

（二）可能的创新之处

1.改革课程设置

实践“三业三争”，进一步抓好课程改革，突出职业教育特色，加大实践课、选修课的分量。课程的重组不是简单的把几门课程放在一起教学，关键是内涵挖潜，要从教学内容与教学方法上进行改革，更加重视立足职业能力培养。进一步增强教学的灵活性与多样性，选修课内容须针对某一特定职业所必备的知识和技能，而且以技能为主。明晰以职业能力为导向，确立教学内容，必定着眼于职业能力培养。

2.创新就业管理和创业辅导。学生就业实习阶段深入开展一系列就业教育实践活动，开展实习生技能答辩，创新就业实习管理模式；加强创业教育，设立“创业园”，为学生提供创业活动基地、场所和设备条件。

3.特色管理体制建设

“三责并立、三位一体”治理体制建设。“三责并立”，指在校长室的统一领导和指挥下，系部“承办”，负办学主体责任；处室“考核”，负办学主导责任；教学诊断与评估中心进行“诊断与评估”，负办学“主线责任”。三类部门，三种权力责任相对独立；“三位一体”，指系部、处室、教学诊断与评估中心这三个方面是既相互独立又相互依存的不可分割的统一整体，又是在校长室的统一领导领导和指挥下，心往一处想，劲往一处使，同心同德的战斗集体和管理服务团队。“三责并立、三位一体”的行政结构，是对实现职业教育治理现代化转型的内部路径的积极探索，是一种以校长室为枢纽的职能处室执行模式，既区别于高职院校高效管理模式，又具有南京商业学校的运行特色。

七、预期研究成果

八、研究基础和完成研究任务的保障条件

（一）研究基础

参与本项目的研究人员，他们中有江苏省特级教师、南京市学科带头人、南京市优秀教育工作者、鼓楼区学科带头人、省教科研中心组成员等。他们在“十五”、“十一五”及当前“十二五”期间多人多次承担了国家、省、市级课题，并有多篇论文发表，在各类论文评比、技能竞赛中多次获奖，有一定的理论教学水平和实践研究能力，取得了较丰富的研究成果，形成了严谨、踏实的工作作风，部分同志在市、区教育界享有一定的知名度。

（二）基础保障

学校是江苏省四星级职业学校、江苏省高水平示范性职业学校、江苏省课改实验学校、江苏省德育特色学校、江苏省平安校园、江苏省和谐校园、江苏省联合职业技术学院高职办学点；被中国职教学会评选为全国创新管理品牌学校、中国教育事业十佳教育创新学校；商贸专业、会计专业、烹饪专业被正式认定为省级示范专业、省级品牌专业；商贸专业被认定为省级课改实验点；烹饪专业校内实训基地被认定为国家级实训基地；学校被认定为省级职业技能鉴定示范基地。商贸专业、会计专业、烹饪专业、德育学科被评为南京市先进教研组；烹饪专业教研组和会计专业教研组被评为南京市优秀教学团队。学校两次被评为市就业指导先进集体；就业创业教育创新成果被评为市优秀教学成果一等奖。这些都为本课题的研究工作创设了良好的基础。

（三）经费保障

学校专门制定了相应的课题研究管理制度确保课题研究的经费、研究人员时间、后勤服务得到一定的保障，确保课题研究得到科学、协调、顺利的实施。

项目投入总经费200万元（单位：万元）

经费明细表（单位：万元）

九、课题立项以来研究情况

课题组对该项研究已做了一定的前期工作，收集了有关资料，并进行了整理分析，初步形成了文献综述，提供给组员学习；举行了多次课题组专项会议，就课题的核心概念及其界定、研究的目标、内容与重点、研究的思路、过程与方法等项目进行了讨论研究，初步形成了共识。

十、主要参考文献

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[13]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路.中国职业技术教育.2006.

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[20]唐林伟.职业教育办学模式论纲[J].河北师范大学学报教育科学版，2010,(5)

[21]殷树凤.中职校学生“学业争优”的教育探析：以南京商业学校为例[J].江苏教育研究，2014,(3)

填写内容：对开题课题论证意见及建议。

2016年2 月28日

姓 名

单位及职务

签 名

晏仲超

江苏联合职业技术学院院长

缪建东

南京师范大学副校长，博士生导师

叶桉

全国中文核心期刊《职教论坛》副社长

潘东标

南京市教育局副局长

彭刚

江苏省教育科学规划领导小组办公室主任

翁伟斌

上海市教育科学研究院副研究员，全国中文核心期刊《教育发展研究》编审

庄西真

江苏理工学院职教研究院院长

所在

学校

意见

签名（盖章）

委托

管理

部门

意见

签名（盖章）