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7.中等职业学校“三业三争”教育实践研究鉴定申请书

附件一

 

江苏省职业教育研究立项课题

鉴定申请表

 

 

 

课题批准号：                                 

课题名称：中等职业学校“三业三争”教育实践研究

课题主持人：           殷树凤                

所在单位：           南京商业学校            

填表日期：         2014年11月27日          

 

 

 

 

江苏省职业技术教育学会制

二0一四年九月

 

 

课题主持人

殷树凤

职务、职称

校长、中学高级

通讯地址

南京市鼓楼区嫩江路36号

邮编

210036

联系电话

13675152858

电子信箱

Yshf18@163.com

课题组主要成员名单

姓名

所在单位

职务、职称

承担任务

殷树凤

南京商业学校

校长、

中学高级

全面统筹课题研究

丁卫刚

南京商业学校

副校长、

高级讲师

负责子课题研究

陶    立

南京商业学校

副校长、

中学高级

负责子课题研究

汤向阳

南京商业学校

副校长、

中学高级

负责子课题研究

孟南奇

南京商业学校

社区学院主任、中学高级

参与“就业争先”子课题研究

姚庆华

南京商业学校

办公室主任、

中学一级

参与“就业争先”子课题研究

杨    健

南京商业学校

信息工程系主任、中学高级

参与“创业争新”子课题研究

鲍亚伟

南京商业学校

财经商贸系主任、中学一级

参与“学业争优”子课题研究

尤德胜

南京商业学校

旅游管理系主任、中学高级

参与“创业争新”子课题研究

李    耘

南京商业学校

财商系副主任、中学高级

参与“学业争优”子课题研究








注：课题组主要成员一般不得超过10人。

 

一、基本情况

提交

鉴定

成果

目录

成

果

主

件

《中等职业学校“三业三争”教育实践研究》研究报告

成

果

附

件

一、《读行天下》特色教材

二、《礼行天下》特色教材

三、课题相关论文集

1.殷树凤.学业争优  就业争先  创业争新——南京市鼓楼中等专业学校“三业三争”教育实践研究[J].江苏教育.2013年1月.

2.殷树凤.中职校开展“三业三争”教育实践初探——以南京市鼓楼中等专业学校为例[J].江苏教育研究.2013年4月.

3.殷树凤.浅析语文阅读教学中中职生三种习惯的养成[J].江苏教育研究.2013年12月.

4. 殷树凤.抓“三业”   促转型——南京商业学校的经验[J].江苏教育.2014年1月.

5. 殷树凤.中职校学生“学业争优”的教育探析——以南京商业学校为例[J].江苏教育研究.2014年4月.

6.2013年11月在江苏省转型发展职教论坛上“抓‘三业’，促转型，谋定而后变”的主题发言稿。

7.汤向阳.销售服务培训课程资源的校企双向开发研究[J].中国科技信息.2013年4月。

8.汤向阳.中职电子商务专业师资状况和培训需求的调研报告[J].南京终身教育.2013年6月.

9.汤向阳.企业指导进课堂、创新育人新模式的实践探索[J].劳动保障世界.2013年11月.

10.汤向阳.基于校企双向互动销售服务培训课程资源开发研究[J].现代经济信息.2013年12月.

申请鉴定方式

1. √通讯鉴定；2.会议鉴定；3.免于鉴定

（请在对应的序号上打上“√”）

会议鉴定时间

（选择“会议鉴定”的课题需要填写此项）

拟定于       年    月    日召开课题结题鉴定会议，请审定。





二、工作报告

（内容提示：研究的主要过程、体会及经验等。）

一、研究的主要过程

 中等职业学校“三业三争”教育实践充分体现“以生为本”中职校办学理念，充分发挥学生主体作用。以学业争优为基础，促进学生的内涵发展；以就业争先为导向，夯实学生的专业技能；以创业争新为手段，锻炼学生的实践能力。在课题研究过充中，主要经历如下几个阶段：

1.准备阶段（2013年1月——2013年12月）

搜集相关资料；学习相关理论；设计、形成课题研究方案。

2.调查研究与实践探索阶段（2013年12月——2014年8月）

各子课题组开展调查研究、个案研究、对策研究、模式研究，在实践中探索、思考、归纳、凝炼，撰写论文，形成过程性材料；交流研究进展情况，进行阶段性成果汇报。

3.总结提升与自我验证阶段（2014年9月——2014年11月）

各子课题组对阶段性研究成果进行理论提升、实践验证和补充完善，完成子课题的研究报告和过程性材料。

4.结题验收阶段（2014年11月至12月）。

总课题组完成课题研究报告和工作报告。

二、研究体会

（一）精心选题

本课题通过对中等职业学校“三业三争”教育实践的研究，可以把教育理论与中等职业学校学生发展实际密切结合起来，坚持育人为本，创新育人模式，提升育人品位。 “三业三争”教育实践可以作为改革创新的探索者，为同类学校提供相应的借鉴，发挥我校作为“江苏省高水平示范性职业学校”的示范、辐射、引领作用，促进中等职业学校又好又快发展。

（二）注重积累

课题研究有关材料的积累、收集和归档是整个课题研究过程中至关重要的一环，也是做好课题研究的前提和保障。在指导课题研究的过程中，课题组成员重视对过程性材料的整理和收集，以大量的材料和成果构建起完整的理论体系。

（三）不断反思

课题组开展“三业三争”教育实践研究，由于起步较晚、研究时间较短，对职业学校转型发展脉搏的把握仍处于经验摸索期，缺乏一定地理论基础与实践依据，在研究过程中，不断反思和总结，为下一阶段的研究提供一个更广阔的平台。

三、研究报告摘要（1000字左右）

（内容提示：研究的主要结论与观点、对成果的自我评价、研究中还存在的问题、后继研究的设想等。）

（一）研究的主要结论与观点

1.“三业三争”教育指学业发展上追求优质高效，就业时间上争先率先，创业教育上通过求新实现拓展。其中学业争优主要通过优化结构、调整专业的办法，加强内涵挖潜。采取深化课改的途径，彰显职教特色。就业争先主要通过开展“企业专家进课堂”实训活动，将学校教育延伸至企业，企业参与专业人才培养方案设计，参与课程开发，校企共同实施教学考核与质量监控，全面实施一体化教学。创业争新主要通过开展为期5周的创业培训，采取互动式教学模式，特别企业专家为学生系统地讲述SYB创业基本理论、创业案例分析、创业项目推荐、创业技能及创业实践模拟等内容，并帮助学生向南京市青年大学生创业工作办公室申请《创业证》，以便申请最高10万元的无息贷款。

2.以学业争优为基础，促进学生的内涵发展；以就业争先为导向，夯实学生的专业技能；以创业争新为手段，锻炼学生的实践能力。

3.构建“三业三争”教育运行机制，深化以就业、创业为导向的课程改革，进行促进“创业争新”的新探索。

4.决策机制：战略谋划，转变办学思路；实施机制：机构重组，转变管理体制；操作机制：流程规范，转变学校“三风”；发展机制：思路明确，坚持可持续发展。

5.深入调研专业发展状况，合理设置学校课程；强化教师专业建设，提高业务素质；建立学业发展性评价体系，跟踪学生全面发展；注重实习见习管理，提高实训仿真度；加强家校沟通，丰富学生课外活动。

6.“三业三争”教育与学生主体作用发挥正相关。

（二）对成果的自我评价

经过不懈研究和深入实践“三业三争”教育，课题组取得了一批有价值的研究成果，这些成果对于完善学校管理、推动学校发展，提升学校品味，促进师生发展等都起了很重要的作用，研究成果对于同类学校也有较强的借鉴作用。

（三）研究中还存在的问题

1.课题虽然选题方向正确，现实意义强，但课题涉及面广，而且在校学生是一个动态变化的群体，课题组对学生学业、就业、创业情况调查还需要随时进行跟踪掌握。

2.目前，职业学校的校企合作主要还停留在初级层面，企业的意愿不是特别强烈。一方面，探索利用好企业资源开发有利学生的工学结合课程，另一方面，也要解决学校方与企业方双赢的问题。

（四）后继研究的设想

在教育实践的过程中，研究注重了怎样提高学生学业、就业、创业的能力。后继研究过程中要在此基础上，研究更为完整的评价体系。此外，要更加关注影响更多层面的“总体设计”。

四、鉴定专家组建议名单

姓 名

职务和职称

工 作 单 位

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

五、建议回避专家名单

序号

姓 名

工 作 单 位

1

 

 

2

 

 

六、课题主持人所在单位意见

 

单位负责人（签字）

单位（公章）

年  月  日

七、江苏省职业技术教育学会学术工作委员会意见

 

 

公 章

年  月  日