8.中等职业学校“三业三争”教育实践研究报告

《中等职业学校“三业三争”教育实践研究》研究报告

南京商业学校课题组

课题《中等职业学校“三业三争”教育实践研究》由南京商业学校校长殷树凤任主持人，2013年12月由江苏省职业技术教育学会立项。课题立项前期殷树凤校长已对课题研究做了清晰地战略性思考，2013年先后在《江苏教育》、《江苏教育研究》杂志上发表以“三业三争”为题的多篇论文。2013年11月在江苏省转型发展职教论坛上“抓‘三业’，促转型，谋定而后变”的主题发言引起参会领导专家的高度评价。经过两年的研究和探索，《中等职业学校“三业三争”教育实践研究》已经有了一定的研究成果。

一、课题的提出及意义

（一）课题提出的背景

能否适应岗位要求始终是衡量职业教育教学质量高低的重要标准。当代社会企业所希望的就业人员应该具有以下三方面的充分准备：一是文化知识的深化准备；二是对就业所需的职业态度、职业行为、职业知识、职业能力、职业素质等的准备；三是对将来从事某种职业资格的获得。这是社会成员在相关职业领域就业的必要条件。同时，在创业教育已经成为世界各国教育发展和改革新趋势的大背景下，结合当下就业形势严峻的现实, 要使毕业生不仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者。

然而中职校学生学习能力普遍偏低、家庭背景相对复杂、易受社会不良风气影响。面对人才培养的重重困难与挑战，中职校必须转变办学理念，从学校生源实际出发，结合经济社会发展的新形势，依托区域优势，注重培养学生“学业争优、就业争先、创业争新”的意识和能力，让学生学有所用，保学生就业有门，引学生创业有方。经过反复思考、探寻、提炼，南京商业学校开展了“学业争优, 就业争先,创业争新”的教育实践课题研究。

（二）研究的价值及意义

1.理论价值。本课题通过对中等职业学校“三业三争”教育实践的研究，可以把教育理论与中等职业学校学生发展实际密切结合起来，坚持育人为本，创新育人模式，提升育人品位；可以在育人实践中创造新措施、新做法、新经验，提炼新思想、新认识、新智慧，追求新水平、新高度、新突破；可以用教育理论来认识教育实践、解释教育实践、指导教育实践，在教育实践中丰富和创新教育理论，使之成为优化教育实践、促进教育变革的现实生产力。

2.实践意义。本课题通过对中等职业学校“三业三争”教育实践的研究，充分体现“以生为本”中职校办学理念，充分发挥学生主体作用，关注每一个学生的学业进步和就业创业。根据学生不同的兴趣爱好、个性特长、发展潜力和专业方向，进行丰富多样、个性化、个别化的教育；可以深入研究如何更好地尊重学生、关爱学生、发展学生，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，促进学生成长成人成才，实现“基于学生、在学生中、为了学生”的宗旨；可以确立“三业三争”教育实践作为提升育人品位的有效模式，打造教育品牌，实现办学目标；可以作为改革创新的探索者，为同类学校提供相应的借鉴，发挥我校作为“江苏省高水平示范性职业学校”的示范、辐射、引领作用，促进中等职业学校又好又快发展。

（三）国内外研究现状、水平和发展趋势

经过梳理发现，对本课题具有借鉴作用的研究成果如下：

1. 学业成就归因的相关研究

乔建中等(1997)发现学习焦虑水平对归因有指导作用,不同学习焦虑水平的学生对于成功或失败的学习结果有着不同的归因倾向。Tumer、Thorpe和Meyer(1998)的研究还表明,失败后的消极情感与能力目标有关。孙士梅(2006)研究发现,学业情绪对成功/失败时的归因有一定的预测作用;成功/失败的归因对学业情绪也有一定的预测作用。Rothblum等人(1986)研究认为,把考试中的成功归因为外部不稳定的因素的多为高拖延者,将成功归因为内部稳定因素的多为低拖延者;Tracy Janssen和John Carton(1999)研究发现内控学生相比外控者能更早开始任务与完成和返回任务；Carden R等(2004)认为拖延的学生与非拖延学生相比,有外部的控制点。由于拖延和归因的关系相当复杂且颇具争论性,如Ferrari Parker和Ware(1992)的研究发现拖延和归因的控制点维度没有联系,因此有必要对二者的关系进行深入探讨。Gilmore和Minton(1974)的研究结果表明:低自我估价者的实际成就易受到失败结果的影响,从而低估未来的成就;相比之下,高自我估价者不会受到失败结果的影响,从而高估未来的成就。低自我评价者将自己成功归因于外在而将失败归因于内在,而高自我评价者却有相反的归因方式。

2.就业心理的相关研究

1908 年美国波士顿大学教授弗兰克•帕森斯第一次提出了“就业心理”的概念，开始实施就业心理问题的研究。随后，美国职业指导专家罗伊提出了心理需求论，主要探讨不同层次的心理需求得到满足或遭受挫折的经验是如何影响个人选择职业的。在此基础上，美国心理学家鲍丁、纳奇曼、施加等人提出心理动力论，强调个人内在动力和需要在个人选择职业时的重要性，认为选择职业是个人综合快乐原则与现实原则的结果。自美国之后，法、英、德、日等国家也都开展了对大学生就业心理问题的研究并逐步完善。

(1)美国著名职业指导专家金斯伯格(GinZberg，1951)提出的职业发展理论。该理论假设人们的职业包括幻想阶段、尝试阶段和现实阶段，并与基本的人格发展相联系。金斯伯格的职业发展论，事实上是前期职业生涯发展的不同阶段，是初就业前人们职业意识或职业追求的变化发展过程。

(2)美国著名的职业指导专家、心理学教授霍兰德(Honand，1966)的职业选择理论。这一理论首先根据劳动者的心理素质和择业倾向，将劳动者划分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种人格类型，以及与之相应的职业环境也可分为六种类型，即实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型。霍兰德的职业选择理论，实质在于劳动者与职业的相互适应。他认为，同一类型的劳动与职业互相结合，便是达到适应状态，结果劳动者找到适宜的职业岗位，其积极性才会得以很好发挥。该理论的核心是将职业的选择看成人格特征的表现。

我国在就业心理领域的研究工作开展得较晚，在二十世纪三、四十年代才开始研究。清华大学心理学教授樊富眠认为，大学生感受到就业压力是正常的，适当的压力还可以成为大学生就业的动力。中国有 69%- 80%的大学生对未来没有规划，就业时容易感到压力。她发表了一些关于大学生就业心理的著作，代表性的有《就业心理咨询学》、《心理素质：成功人生的基础》。著名学者、心理学家沈之菲编著了《生涯心理辅导》等等。国内对大学生就业心理的研究成果目前较有影响的有：《当代中国青年价值观与教育对策研究》、《当代中国青年价值观念演变》。近年来，国内还陆续发表了一些专门针对大学生就业心理研究方面的论文。其共性的观点主要表现在：(1)大学生就业的主体意识开始觉醒。(2)大学生择业观日趋成熟。(3)大学生就业高期望值与自身客观条件相差明显。2003年教育部部长周济提出了“以就业为导向”的办学指导思想,引发较长一段时间以来沉闷的职教领域的共鸣,并且在不同层次,不同领域展开了热烈讨论。因此,全国各地的中等职业学校为响应此号召,努力提高办学质量,认真实施面向社会、面向市场的办学理念,坚持以服务为宗旨,以就业为导向、以能力为本位的指导思想,积极地推进和不断深化职业教育教学改革。

3. 创业教育的相关研究

毛家瑞、彭钢认为，创业教育就是“以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育”。刘颖和刘春生认为，创业教育“也被称为自我谋职的教育，是指通过学生创业、立业意识和能力的培养，使其毕业后不再依赖工资形式就业，而是自办公司、企业或其他形式的劳动机构，实现自我就业，并能带动他人就业的教育”。余祖光认为，“创业是指创设新的职业、创办新的企业。创业能力是指工资形式以外的自我就业能力”，认为创业教育按照目的可以分为三种，也就是为开办经营小企业作准备，小企业经营者继续教育，小企业经营知识普及教育。周晨指出，创业是人们根据社会需要，运用自己的才能，从无到有，从小到大，创立某种事业或职业岗位，或在原职业岗位上有所创造或创新，认为“创业教育是指充分挖掘学生潜能，为促进创业而进行的从事事业、企业、商业等策划活动过程的教育，以及进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育”。可以看出研究者们对于创业教育的认识逐步深化，越来越重视创业教育的社会功能，注重为社会创造新的工作岗位。关于创业教育的实施，学者们从不同的视角进行了论述。有的学者以就业教育向创业教育的转变为出发点，认为创业教育的实现必须涉及培养目标、课程设置、教学方法的改革（唐德海、常小勇，《从就业教育走向创业教育的历程》，《教育研究》，2001年第2期）。还有学者以高等学校的创业教育为切入点，认为创业教育的实施必须加强基础能力培养，强化创业实践活动，发现和培养学生的创业兴趣，积极把创业教育的内容渗透到各门课程中（金台政，《高等教育培养学生创业意识探析》，《教育与职业》，2005年第6期），以及完善培养体系，培养创业意识、创业能力，开展创业实践等（李树茂，《创业教育—一中国高等教育改革的新亮点》,《高等教育研究》,2003年第6期）。

综上所述，国外关于“学业、就业、创业”的研究成果和论文论著很多，尤其是以美国、日本为代表的发达国家更为突出。在我国，在党中央、国务院“大力发展职业教育”、“加快发展现代职业教育”号召的鼓舞推动下，关于中等职业学校的学生发展研究、学生就业创业教育研究等方面的研究成果十分丰富。但是，国内外的有关研究成果偏重理论研究的较多，扎根在教育教学第一线的实践研究较少；单一性研究的较多，综合性研究的较少；缺少具体的实证研究，脱离了中学教育实际，所提出的对策亦缺乏实践性和可行性，整体研究中等职业学校“三业三争”教育实践的课题更是尚未见到。

二、相关概念的界定

“三业三争”教育即“学业争优、就业争先、创业争新”教育的简称，指学业发展上追求优质高效，就业时间上争先率先，创业教育上通过求新实现拓展。

(一)学业争优

是指学生在求学过程中，不应仅满足于在校期间的学习目标要求，还包括学生的可持续发展、继续学习、终身学习能力的培养，为走向更高层次教育奠定基础、开辟通道。“优”既强调与自己的过去纵向比更优，更强调要与同类人群横向比更优。要求学生做到：品质优秀——热爱祖国，热爱人民，遵纪守法，诚实守信，关心集体，团结同学，具有良好的公民道德和职业道德品质；成绩优良——熟悉和掌握本专业的知识技能，积极参加社会实践活动，成绩良好；身心健康——积极参加各项体育运动和问题活动，具有健康的身体和良好的心理素质。

（二）就业争先

是指紧紧抓住就业的先机。“先”强调从学生毕业即能就业到学生实习即能就业，再到学生入学即能就业。在就业形式上，鼓励学生多渠道多形式就业；在就业服务上，着力抓好课程改革和教育教学，提升学生就业能力；在就业指导上，完善就业指导服务机构和队伍，加强就业指导工作；在就业质量上，实现高质量就业和专业对口就业。

（三）创业争新

是指学校加强创业教育，在学生心中播下创业的种子，树立创业意识，学习创业知识，训练创业本领，提高创业能力，加强创业辅导，提供创业服务，宣传创业典型，开展创业实践，营造创业环境。“新”强调在创业教育上有新举措、新拓展、新提升；在学生创业上有新项目、新基地、新典型、新效益、新经验。

（四）中等职业学校

指实施中等职业教育的学校，学生毕业属中专学历，招生对象是应届初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年，其定位是在义务教育的基础上培养技能型人才与高素质劳动者。

三、研究的过程与方法

（一）研究的过程

1.研究的目标

（1）通过对中等职业学校“三业三争”教育实践的研究，构建“三业三争”教育运行机制，深化以就业、创业为导向的课程改革，进行促进“创业争新”的新探索，创新育人模式，提升育人品位，培养高素质、高技能、“三创”型人才。

（2）为中等职业学校提供可借鉴可操作的有效育人模式，打造教育品牌，实现办学目标，促进创新发展。

2.研究的具体内容

（1）“三业三争”教育的理论基础研究。

（2）中等职业学校生源素质、“三业三争”现状调查与问题分析研究。

（3）“三业三争”教育的内涵与标准、必要与可行、对策与措施、机制与制度、价值与意义的研究。

（4）“三业三争”教育实践策略研究。

（5）课题在研究时成立三个子课题组：

子课题一组：文献研究组，探索研究“三业三争” 的基本理论基础及实践范式，中等职业学校生源素质、“三业三争”现状调查与问题分析研究。由学校教科室负责。

子课题二组：“学业争优”组，探索研究“三业三争”教育的内涵与标准、必要与可行、对策与措施、机制与制度、价值与意义的研究。研究如何以学业争优为基础，促进学生的内涵发展。包括重组课程体系、特色校本课程开发、强化教师专业建设、建立学业发展性评价体系、学生见习管理等方面。由学校教务处及各系部主任负责。

子课题三组：“就业争先、创业争新”组，探索研究如何以就业争先为导向，夯实学生的专业技能；如何以创业争新为手段，锻炼学生的实践能力。包括实习生管理、校外实习基地的联络和协调、就业创业指导和服务、跟踪调查反馈等方面。由学校就业办及各系部分管学生工作主任负责。

各子课题组开展调查研究、个案研究、对策研究、模式研究，在实践中探索、思考、归纳、凝炼，撰写论文，形成过程性材料；交流研究进展情况，进行阶段性成果汇报。对阶段性研究成果进行理论提升、实践验证和补充完善，完成子课题的研究报告和过程性材料。总课题组完成课题研究报告和工作报告。采取调查研究法，包括问卷调查、个别访谈、座谈会、实地走访、网上查找资料、分析研究等方法，用于对职业学校生源素质现状、“三业三争”的现状进行调查和分析研究。在实践中探索、思考、归纳、凝炼，撰写论文，形成过程性材料；交流研究进展情况，进行成果汇报。

（二）研究方法

1.文献研究法，网上搜寻、查阅、收集与本课题有关的国内外文献资料、研究成果等，并进行分析、分类、汇编成册，为本课题的研究奠定理论基础，提供理论指导和方向引领。

2.调查研究法，包括问卷调查、个别访谈、座谈会、实地走访、网上查找资料、分析研究等方法，可用于对职业学校生源素质现状、“三业三争”的现状进行调查和分析研究。

3.总结归纳法，可用于问题分析、经验总结、实践模式的研究。

4.行动研究法，可用于各种对策、举措、机制、制度、运作方式、实践模式、案例的具体操作研究。

四、研究结果

通过课题项目期内统筹协作研究，不断探索、调研、分析，定期研讨坚持进行调整、完善，对职业学校学生学业、就业、创业等三方面进行了综合配套的改革和创新，初步确立了全面素质和综合职业能力的培养目标。

通过团结广大教职员工共同努力，现已建立并形成与目前经济社会发展紧密联系的办学机制，将教育教学与生产实践和社会服务紧密结合。加强了职业学校学生职业生涯规划等指导服务和创业创新教育，建立和完善毕业生就业和创业服务体系，推动职业学校更好地面向社会、面向市场办学。

（一）改革课程设置

实践“三业三争”，进一步抓好课程改革，突出职业教育特色，加大实践课、选修课的分量。我们认为，课程的重组不是简单的把几门课程放在一起教学，关键是内涵挖潜，要从教学内容与教学方法上进行改革，更加重视立足职业能力培养。进一步增强教学的灵活性与多样性，选修课内容须针对某一特定职业所必备的知识和技能，而且以技能为主。明晰以职业能力为导向，确立教学内容，必定着眼于职业能力培养。选修课的设置主要围绕加强专业技能、提高综合素质和拓宽专业面来开展。选修课的设置可灵活安排，只要有利于提高学生综合素质和专业技能均可较为灵活地设置。更加注重课程交叉的关联性，有利于学生拓宽专业口径，与其它专业进行交叉学习，或者进一步寻求新专业方向的延伸点。

（二）根据市场需求科学确立培养目标

中职教育目标是培养中级技术型人才，因为培养面向生产、建设、服务、管理等各行各业工作一线的应用型专门人才，这些人才是明显带有职业特征的。学校在教学改革中，应直接面向地方经济建设，面向企业群培养为地方经济发展服务的紧缺人才群体。因此在确立中职教育培养目标时，应具有应用性特征。培养目标的定向性是中职教育的特征之一，因为中职教育以某一社会职业岗位，或某类技术岗位群所需要的理论知识和技能为依据，培养从事技术和经营管理的技术型、管理型人才，以及高新技术设备岗位的操作、检测、调试和维护的智能技术人才。教育的形式和性质归根到底由其特定的培养目标和培养人才的类型所决定，不同教育间最根本的差异，在于其培养层次和培养目标的差异性。我们的教育科研是为教育教学服务的，通过课题组的广泛调查与分析，了解的现状是当前国内中职教育在认识上尚存种种误区，主要原因是对中职教育的理解设有从教育的本质特征即培养目标入手，在专业建立、课程设置、服务方向、办学模式上还较模糊，不利于中职教育的健康发展和理论体系的形成。中职教育尚处在发展起步期，对中职教育的研究大体上是经验层面的，还处在经验总结阶段，上升到理论层面的较少，上升到创新层面的就更少。因此科学确立培养目标，实践过程中的许多问题才能得到解决，中职教育才能健康发展。

（三）探索学校与社会能相互对接的专业建设

中职教育应按社会职业岗位的需要来设置专业，普通教育以学科建设为龙头，职业教育应以专业建设为龙头。专业是中职学校与社会的对接口，专业建设是学校建设十分重要的内容，根据职业岗位群设置专业是中职人才培养的重要特点。用人单位直接参与中职教育教学过程是专业发展的趋势，也是中职教育教学必然过程。因为一方面新技术在应用中发展，首先是出现在工作现场和生产一线，较难适时反映到教学中来。另一方面技术型人才应具备的知识能力，有相当内容无法在学校获得，只能在工作现场才能掌握。因此，中职专业建设应以技术人才的知识与能力结构形成为基点；以横向扩展能力培养为主，纵向延伸能力为辅，依托某一专业的基本理论和基本技能，向相关专业渗透连接的实践能力。根据社会生产力发展水平和经济建设需求，适时进行专业整合与创新，适度超前进行专业建设是中职教育的一项基础性工作。如果我们中职学校不能超前进行专业教学内容更新和专业设施的更新，仍以传统手工操作技能为主的专业教学，仍抱着专业三十年不改变的陈旧观念，很难想象，像这样的职业学校毕业生能受到企业的欢迎，能在现代社会日益开放的教育领域激烈竞争中立于不败之地。中职学校加强专业建设，注重与社会的密切联系，注重实践能力的培养，是中职教学改革的首要任务。

（四）明晰课程改革实施路径

通过校企合作开展课程建设，依托本地企业，合作开发项目课程，加强专业课程建设。以解决实际问题为突破，立足于学校教育的实际需要，进行系统深入的理论探索，边研究、边实践 、边推广，探索课程改革实验的多种方式。借助于课题研究，引领新一轮项目课程创新建设。

（五）专业化助推创业准备

通过“三业三争”的实践和研究总结，我们探索“学科建设”转变“专业建设”，职业学校学生主要不同于普教的“学术型”发展路径，而是掌握新知识、新工艺、新技术和新方法为导向的实用专业人才。并且我们认识到，每个学生，都有独特的个性，我们从事职业教育，结合学生的实际、具体的需求，从实践能力培养入手，按社会岗位群对人才的层次、要求进行课程设置和专业建设。而不是单纯地讲授“学科”知识，因为“纸上谈兵”无益于未来职场，更会延误创业机会。我们大力创新，通过在教育教学实践中开展课题研究，助力教师从单纯的教育实施者转变为教育的研究者、探索者。不但从书本知识的传授者转变为教学改革的真心实践者，而且能自觉的把教育教学活动作为研究对象，探索提高教育教学质量的途径。不仅能持续不断对自身教育教学行为进行反思和提炼，从而使自己的教育智慧得到提升，而且面向个性化的学生群体，教育能力得到发展，教育水平得到提高。学校重视并充分发挥教育科研的先导作用，能创造性地开展工作，争办人民满意的职业教育。

学校始终坚持在教学中理论联系实际，知识学习和技能训练相结合，技能训练与工作实践相结合。实践证明，能够有效培养学生发现、分析和解决问题的能力和方法。一方面显著缩短教室与职场的距离，加快在校学生到技术人员之间的角色转换，增强学生多岗位的适应能力的形成。另一方面，也加快促进教师从目的论与方法论的角度来思考问题，设计课改方案，有效地实施了改革实践。

（六）课题研究的成果及形式

1.中等职业学校“三业三争”教育实践系列读本。

2.中等职业学校“三业三争”教育实践案例研究论文集。

3.《中等职业学校“三业三争”教育实践》研究报告。

在研究过程中，学校注意将实践成果理论化，提炼总结经验，形成理论成果，出现了一批有分量的论文，例如：

1.《学业争优  就业争先  创业争新——南京市鼓楼中等专业学校“三业三争”教育实践研究》，2013年1月《江苏教育》杂志。

2.《中职校开展“三业三争”教育实践初探——以南京市鼓楼中等专业学校为例》，2013年4月《江苏教育研究》杂志。

3.《浅析语文阅读教学中中职生三种习惯的养成》，2013年12月《江苏教育研究》杂志。

4.《抓“三业” 促转型——南京商业学校的经验》，2014年1月《江苏教育》杂志。

5.《中职校学生“学业争优”的教育探析——以南京商业学校为例》，2014年4月《江苏教育研究》杂志。

6.2013年11月在江苏省转型发展职教论坛上“抓‘三业’，促转型，谋定而后变”的主题发言稿。

7.《读行天下》特色教材，南京大学出版社，2014年6月。

8.《礼行天下》特色教材，南京大学出版社，2014年8月。

9.《销售服务培训课程资源的校企双向开发研究》，《中国科技信息》，2013年4月。

10.《中职电子商务专业师资状况和培训需求的调研报告》，《南京终身教育》，2013年6月。

11.《企业指导进课堂、创新育人新模式的实践探索》，《劳动保障世界》，2013年11月。

12.《基于校企双向互动销售服务培训课程资源开发研究》，《现代经济信息》，2013年12月。

13.《消费心理学基础与实务》，电子工业出版社，2013年7月。

14.《财务管理》，人民邮电出版社，2013年11月。

五、探讨与认识

通过调查、文献、访谈等方法，课题组经过研究和实践，基本达到当初确定的研究目标，对 “三业三争” 即“学业争优、就业争先、创业争新”教育实践形成如下探讨和认识。

1.课程改革创新是实施“三业三争”教育实践的切入点

构建以提升学生能力为核心的专业课程体系，是实施“三业三争”教育的基础和切入点。在重视能力的新课程观视角下，通过专业市场调研、专项能力分析、课程分析、课程标准开发等环节，构建专业课程体系。

2.推进校企合作是实施“三业三争”教育实践的突破点

推进校企合作，创新课程组织方式是“三业三争”教育实践的突破点。要解决就业问题，就必须面向大批量的学生，想尽办法减少实训与企业工作的差距。

3.指导创业体验是实施“三业三争”教育实践的关键点

加强创业教育，尤其是指导学生的创业体验，是实施“三业三争”教育的关键点和发力环节。创业知识、能力从何而来，关键要学生自己的体验和感悟，其中，学校要给与及时有效的指导和帮助，扶持学生迈出创业第一步。

六、现状与问题

经过不懈研究和深入实践“三业三争”教育，课题组取得了一批有价值的研究成果，这些成果对于完善学校管理、推动学校发展，提升学校品味，促进师生发展等都起了很重要的作用，研究成果对于同类学校也有较强的借鉴作用。同时，课题组认识到，“三业三争”教育实践研究应是一项长期的工作，课题研究过程尚有如下几方面的问题需要在以后的教育研究与实践中加以完善。

1.课题虽然选题方向正确，现实意义强，但课题涉及面广，而且在校学生是一个动态变化的群体，课题组对学生学业、就业、创业情况调查还需要随时进行跟踪掌握。 

2.目前，职业学校的校企合作主要还停留在初级层面，企业的意愿不是特别强烈。一方面，探索利用好企业资源开发有利学生的工学结合课程，另一方面，也要解决学校方与企业方双赢的问题。

3.在教育实践的过程中，研究注重了怎样提高学生学业、就业、创业的能力。一方面，今后要在此基础上，研究更为完整的评价体系。另一方面，要更加注重影响更多层面的“总体设计”。

七、分析与讨论

通过对中等职业学校“三业三争”教育实践的研究，可以把教育理论与中等职业学校学生发展实际密切结合起来，坚持育人为本，创新育人模式，提升育人品位；可以在育人实践中创造新措施、新做法、新经验，提炼新思想、新认识、新智慧，追求新水平、新高度、新突破；可以用教育理论来认识教育实践、解释教育实践、指导教育实践，在教育实践中丰富和创新教育理论，使之成为优化教育实践、促进教育变革的现实生产力。

充分体现“以生为本”的中职校办学理念，充分发挥学生主体作用，关注每一个学生的学业进步和就业创业。根据学生不同的兴趣爱好、个性特长、发展潜力和专业方向，进行丰富多样、个性化、个别化的教育；可以深入研究如何更好地尊重学生、关爱学生、发展学生，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，促进学生成长成人成才，实现“基于学生、在学生中、为了学生”的宗旨；可以确立“三业三争”教育实践作为提升育人品位的有效模式，打造教育品牌，实现办学目标；可以作为改革创新的探索者，为同类学校提供相应的借鉴，发挥我校作为“江苏省高水平示范性职业学校”的示范、辐射、引领作用，促进中等职业学校又好又快发展。

八、研究结论

（一）“三业三争”教育即“学业争优、就业争先、创业争新”教育的简称，指学业发展上追求优质高效，就业时间上争先率先，创业教育上通过求新实现拓展。

1.学业争优

通过优化结构、调整专业的办法，加强内涵挖潜。采取深化课改的途径，彰显职教特色。以“有用、适用”重组课程体系；以“能用、通用”建构课程内容；以“会用，常用”训练技术技能。例如，学校积极组织教师参加市级研究课活动。学期初语文教研组就明确人员、讲授篇目，并集中全组教师的智慧为各位开讲老师出谋划策。每节研究课均首先在组内进行试讲、评课，大家给出修改意见，由开课教师修改后在进行第二轮试讲、评课、修改。此外教研组还利用教研活动时间组织教师进行说课，共同讨论、解决开课教师在教案设计过程中出现的难点。经过认真备课，反复增删，不断改进，浓厚了教研气氛，对于教师及整个教研组都是一种成长。市职教教研室对学校的组织工作及教师教学质量予以高度评价。通过教研，也起到了教师队伍的传帮带作用。

2.就业争先

学校践行“三业三争，能行天下”的办学理念，为职校学生的明天提供更优质的服务。例如，为了拉近企业和学生的距离，让学生理解企业实际工作理念，完善校企合作的新型教学模式，学校开展“企业专家进课堂”清华万博实训活动。邀请清华万博及相关企业的专家走进学校进行授课指导。强化实训效果和学生的岗位技能，实现校企合作深度化开展。校企关于课程建设的长效合作机制在于，将学校教育延伸至企业，企业参与专业人才培养方案设计，参与课程开发。校企共同制定教学计划，校企共同开发基于工作过程的课程体系，校企共同实施教学考核与质量监控，全面实施一体化教学，提高学生技能，强化实训，建立实训基地，锻炼实际动手能力，体现全方位育人。

3.创业争新

“新”强调在创业教育上有新举措、新拓展、新提升；在学生创业上有新项目、新基地、新典型、新效益、新经验。例如，南京商业学校与南京市人力资源和社会保障局联合举办“计算机网络专业SYB创业项目培训班”，旨在改变就业观念，激发创业潜能，培养创业能力，为早日实现学生的人生价值奠定基础。学校精心挑选具有创业热情，且已具备一定创业能力的计算机网络班学生，开展为期5周的创业培训。采取互动式教学模式，特别邀请了南京市人力资源和社会保障局、南京市软件人才培训实训基地创业培训师资库中有丰富授课经验的老师、企业领导为学生系统地讲述SYB创业基本理论、创业案例分析、创业项目推荐、创业技能及创业实践模拟等内容。并帮助学生向南京市青年大学生创业工作办公室申请《创业证》，以便申请最高10万元的无息贷款。对于这部分学生，还将进行跟踪指导服务。

（二）充分体现“以生为本”中职校办学理念，充分发挥学生主体作用。以学业争优为基础，促进学生的内涵发展；以就业争先为导向，夯实学生的专业技能；以创业争新为手段，锻炼学生的实践能力。

（三）以研促行,积极开展“三业三争”教育实践的课题研究；构建“三业三争”教育运行机制；深化以就业、创业为导向的课程改革；进行促进“创业争新”的新探索。

（四）抓“三业”，促转型，谋发展。决策机制：战略谋划，转变办学思路；实施机制：机构重组，转变管理体制；操作机制：流程规范，转变学校“三风”；发展机制：思路明确，坚持可持续发展。

（五）深入调研专业发展状况，合理设置学校课程；强化教师专业建设，提高业务素质；建立学业发展性评价体系，跟踪学生全面发展；注重实习见习管理，提高实训仿真度；加强家校沟通，丰富学生课外活动。

（六）课题研究现已出版《礼行天下》、《德行天下》特色教材，完成《中等职业学校“三业三争”教育实践研究论文集》、《中等职业学校“三业三争”教育实践案例研究》、《中等职业学校“三业三争”教育实践》研究报告。“三业三争”教育与学生主体作用发挥正相关。“三业三争”教育与学校办学质量提升、特色品牌塑造正相关。 “三业三争”教育实践课题从教育实践中来，还需回到教育实践中，建议将这项革新长期坚持下去。

九、建议和展望

1．需要教育改革的大环境

“三业三争”教育科研成果虽然在揭示教育规律，解决教育教学中出现的问题，分析和预测教育发展趋势等方面具有很大的指导作用，但目前要推广课题研究成果仍具有相当的艰巨性。

2．迫切需要职业教育的大气候

实施职业教育改革是一项复杂的系统工程，教改实践表明，实现由“升学教育”向“就业教育”转轨，局部的、单向的改革是难以完成的，必须以整体改革的方法论思想进行教育的大变革，全面落实科学发展观，才能推动职业教育健康持续发展。

3．需要课程体系的大变革

从目前的教育改革实践来看，实施“项目课程”有三个方面的困难。第一是教学组织需打乱传统的学校教学秩序，如班级授课制度，按课表进行教学管理制度，教学评价方式等。第二是课程开发人员的课程开发能力尚待提高，同时还涉及到学生现有专业水平，自我管理学习能力以及教师行动导向、教学经验和实践经验等问题。第三是课程开发过程中的实施困难，包括建立专业，选择教学项目，确定学习范围和教学时间，准备实训工作场地和设备，设计教学方案，制定工作流程，表述学习过程中每一环节的具体任务等，都需要在课程体系大变革的条件下才能完成。

虽刚起步，但我们已初尝甜头。不论两岸风景如何，路的尽头是什么，我们仍以“虽不能至，心向往之”的满腔热情去追求我们理想中的现代职业教育；以“苦心人，天不负；有志者，事竟成”的执着与坚定去追逐现代职业教育的理想——学业有成，就业有门，创业有方！